Заключение. 
Анализ литературы по проблеме эвристического обучения школьников

Таким образом, анализ литературы показал, что эвристическое обучение — один из древнейших видов обучения, которое восходит к Сократу. Дидактические аспекты эвристического обучения были разработаны в разные периоды в трудах Коменского Я. А., Ушинского К. Д., Хуторского А. В. и др., что свидетельствует об актуальности эвристического метода на протяжении многих веков. С другой стороны, реализация в образовательной практике эвристического обучения представляет собой в разные эпохи результат педагогических усилий прогрессивных исследователей-педагогов, выступающих против традиционных, объяснительно-иллюстративных методов обучения.

Согласно педагогическим исследованиям Коменского Я. А., Лернера И. Я., Окунева А. А., Хуторского А. В., главной задачей эвристического обучения школьников является вооружение их умениями осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее — формулировать ее самостоятельно на основе анализа информации и фактов; выдвигать гипотезы решений и соотносить их с условиями задачи; осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; переносить знания и учебно-поисковые действия в нестандартную ситуацию или создавать новый способ действий.

Важнейшей целью эвристического обучения школьников выступает развитие у них творческих способностей, обеспечивающих создание субъективно или объективно нового и значимого для ученика продукта.

Анализ исследований проблем эвристического обучения позволил выявить следующие принципы обучения — креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся); опора на субъективный опыт учащихся как на один из источников обучения; актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков); индивидуализация и дифференциация обучения (учет индивидуальных особенностей учащихся); системность обучения; сотрудничество и творческое взаимодействие учащихся и учителя в процессе обучения. Реализация указанных принципов обеспечит вовлечение в креативную деятельность всех учащихся; создание условий для более полной самоактуализации учащихся через различные виды творческой работы.

Содержание и форма творческой деятельности учащихся, направленные на развитие креативного мышления, соответствуют сущности эвристического обучения, которое способствует вовлечению учащихся в учебно-поисковую деятельность.

Результатом реализации эвристического обучения в школе становится всесторонне и гармонично развитая, инициативная личность с активной жизненной позицией, готовая к самостоятельной жизнедеятельности в условиях социально-экономических перемен и ускорения процессов информатизации и научно-технического прогресса.