Комплекс упражнений для обучения диалогической речи на английском языке в начальной школе с использованием сказки

Для создания комплекса упражнений для обучения диалогической речи нам послужила опорой одна из сказок, которая, на наш взгляд, является наиболее удачным примером из проанализированных ранее нами сказочных текстов. Это отрывок сказочной истории «The town mouse and the country mouse» из учебника «Spotlight-2» , раздела 3, посвященному теме «Мой дом» .

При обучении любому виду речевой деятельности мы имеем дело не с единичными упражнениями, а их комплексом, системой, что способствует достижению необходимого эффекта. Система (комплекс) упражнений (по С.Ф. Шатилову) — это «совокупность типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях» [58, с.59].

Разрабатывая комплекс упражнений для того или иного вида речевой деятельности, стоит учитывать следующие принципы:

принцип адекватности основных типов и видов упражнений лингвопсихологическим характеристикам определенного вида речевой деятельности;

принцип учета положительного влияния различных видов речевой деятельности друг на друга в учебном процессе.

Большинство методистов традиционно выделяют три основных типа упражнений, из которых в дальнейшем складывается комплекс или система. За основу в данной работе мы возьмем классификацию С. Ф. Шатилова [58, c.55], в которой он подразделяет упражнения на:

• 1) подлинно-коммуникативные;
• 2) условно-коммуникативные;
• 3) некоммуникативные.

Стоит отметить, что вышеперечисленные три типа упражнений будут реализовываться в рамках трех этапов развития умений в говорении: дотекстового, текстового и послетекстового. Каждый из этих этапов включает в себя один или несколько этапов для работы с текстом сказки, описанных нами ранее в предыдущем параграфе.

Итак, рассмотрим комплекс упражнений для работы со сказкой, предназначенной для обучения диалогической речи во втором классе.

Комплекс упражнений для обучения диалогической речи учащихся 2-х классов на базе сказочного текста «The town mouse and the country mouse»

1. Дотекстовой этап.

Лингвистический этап.

На данном этапе целью является предварительное снятие лексических и/или грамматических трудностей, если таковые присутствуют в тексте сказки, а также активизация изученных ранее лексических единиц. Упражнения данного этапа — некоммуникативные.

• 1) Упражнение на активизацию лексических единиц:
  • А) На доске висят изображения комнат или плакат, где отображены все комнаты в доме. Учитель показывает на комнаты и спрашивает «What's this?». Учащиеся называют комнаты.
  • Б) У учащихся есть карточки с названиями и/или изображениями мебели. Предлагается коллективно или в парах разложить карточки по нужным комнатам — где какая мебель находится. Учащиеся затем озвучивают свои ответы.
• 2) Упражнения на снятие лексических трудностей: в тексте присутствуют незнакомые учащимся прилагательные — small, nice, bare. Предлагаются следующие упражнения:
  • А) Посмотрите на картинки рядом с данными словами и догадайтесь, что они означают (Look at the pictures and guess).

Поскольку слово «nice» трудно ввести через картинку, учителю предлагается семантизировать его через перевод с примерами употребления этого слова в различном контексте (a nice day/boy/girl/room), а затем, показать на примере каких-либо предметов.

Б) Прочитайте предложения и вставьте в них новые слова: bare, nice, small.

This room is… There are no chairs and beds.

My bedroom is very… There is only a bed and a table.

This girl is very… and funny.

3) Упражнение на снятие грамматических трудностей: конструкция с отрицанием «I don't like it» . Учителю предлагается ввести эту конструкцию через образец: подготовить изображения чего-то любимого всеми (к примеру, картинка с мороженым). Учитель показывает картинку и говорит: «I like it!», сопровождая жестами и положительной мимикой. Затем задает вопрос учащимся: «Do you like it? Yes?», как бы подталкивая их на ответ. Затем учитель показывает изображение чего-либо неприятного (к примеру, это может быть выдуманный продукт — мороженое с брокколи или морковкой) и говорит: «I don’t like it!», сопровождая также жестами и мимикой разочарования, отвращения. Затем спрашивает у учащихся: «Do you like it? No?» Затем, отработать данные конструкции можно с помощью карточек. Учащиеся получают карточки с надписями «I like it» и «I don’t like it» (возможно с изображением довольного/недовольного лица). Учитель показывает по очереди несколько картинок, а ученики должны показать правильную карточку, нравится им это или нет.

‡U. Текстовой этап.

1. Рецептивный этап.

На данном этапе происходит аудирование сказочного текста с последующими вопросами на общее его понимание. Так как в учебном пособии сказка сопровождается аудиозаписью, чтение текста осуществляется дикторами, а не учителем. Основные упражнения данного этапа — условно-коммуникативные.

• 1) Установка на прослушивание. Учитель обращает внимание учащихся на текст сказки, на иллюстрации и дает установку на первичное прослушивание текста. Также возможно заранее заготовить вопросы и озвучить их учащимся до прослушивания сказки, к примеру: «Послушайте отрывок сказки и скажите, куда приехала городская Мышка? Понравилось ли ей в гостях? Если нет, то почему?»
• 2) Прослушивание текста. Учащиеся слушают запись и следят за текстом в учебнике.
• 3) Вопросно-ответная работа. Учитель вновь озвучивает вопросы, учащиеся отвечают. Создается условная беседа в рамках вопросно-ответной работы.
• 2. Учебно-репродуктивный этап.

На данном этапе предполагается повторное прослушивание, но, в том случае, если учитель понимает, что учащиеся в достаточной мере поняли сказочный отрывок и уточняющие вопросы помогли им в этом, возможно опущение повторного прослушивания. Затем, происходит работа по тексту более детального характера. Упражнения данного этапа в основном некоммуникативные.

• 1) Посмотрите на картинки в этой сказочной истории. Найдите те фразы в тексте, которые описывают то, что происходит на данных картинках. (Картинки даны в учебнике прямо в тексте сказки, см. Приложение 2.)
• 2) Прочитайте названия комнат и подчеркните те, каких не было в доме у Сельской Мышки.

A bathroom, a bedroom, a living room, a kitchen, a dining room.

3) А) Прочитайте и скажите, кто говорил это — Сельская мышка (Country Mouse) или Городская мышка (Town Mouse)?

" Welcome to my house!" .

" It’s very bare! Where is the table?" .

" I want to go home" .

" It’s small, but it very nice!" .

" I don’t like it there!" .

Б) Вставьте пропущенные слова в реплики Мышек:

" … to my house!" .

" It’s very bare!.. is the table? Where is the ???" .

" It’s …, but it very nice!" .

" I don’t … it there!" .

" No …, no bathroom, no… «.

‡V. Послетекстовой этап.

1. Имитативный этап.

На данном этапе основным упражнением является повторение текста за записью или учителем с нужной интонацией, в нужном ритме. Таким образом, данный этап также является частью некоммуникативных упражнений. Учитель задает установки на:

• 1) фронтальную работу — повторение текста по фразам вслед за диктором/учителем;
• 2) групповую работу — класс делится на две группы и каждая группа читает за одну из ролей в сказке;
• 3) парную работу — в парах учащиеся по ролям читают вполголоса сказку (если время ограничено, данный момент можно опустить).
• 2. Подготовительно — драматизационный этап.

Так как на данном этапе в основу положен метод опоры на физические воздействия, и учащиеся будут только жестами и мимикой обыгрывать сказочную ситуацию, то упражнение данного этапа мы можем назвать некоммуникативным. Так как время урока зачастую ограничено, а впереди еще самая главная работа, то предлагается организовать учащихся следующим образом: учитель выбирает двух учащихся в роли чтецов, а остальным в парах выдаются мини-куклы (сделанные из картона, бумаги; возможно даже дать задание подготовить такие куклы самим учащимся за урок до или в самом начале работы с данной сказкой). Чтецы озвучивают текст, а пары учащихся разыгрывают с помощью кукол сказку.

3. Креативно — драматизационный этап.

Упражнения данного этапа, которые заключаются в своеобразной ролевой игре, являются условно-коммуникативными. Так как данная сказка предполагает всего две роли, а пар в группе может быть большое количество, возможна драматизация «по цепочке», когда сразу участвуют несколько человек и кто-то подхватывает слова героя за другим. Учитель делит учащихся на группы, дает установку на работу. Учащиеся могут использовать те же куклы, что были на предыдущем этапе. Учитель с помощью наглядности в виде картинок к сказке помогает учащимся вспомнить ход событий. Стоит обратить внимание и на менее сильных учащихся: можно разрешить им прочитать сказку по ролям, но также, будто разыгрывая ее перед всем классом. Но, в целом, учащиеся данного возраста за счет своих психологических особенностей активно воспринимают и запоминают привлекающий их, интересный сказочный материал, поэтому мы и опираемся в своем исследовании на драматизацию без предварительного заучивания.

Таким образом, в рамках драматизации сказки мы осуществляем работу только над первыми двумя типами упражнений: некоммуникативными и условно-коммуникативными. Они готовят учащихся к заключительным упражнениям коммуникативного характера. Здесь работа выходит за рамки одного урока. По окончанию урока-драматизации, учащиеся могут в парах получить такое домашнее задание (как творческая часть домашнего задания): нарисовать каждому сказочного героя, который живет, как и герои сказки — один в городе, другой в селе, дать ему имя и нарисовать его домик (можно и повторить лексику, добавив задание подписать названия комнат по-английски). На следующем уроке учитель организовывает работу коммуникативного характера:

1) Представьте, что один из ваших героев, городской житель, приехал к сельскому жителю в гости. Разыграйте между ними диалог: поприветствуйте друг друга, хозяин дома покажет, какой у него дом, а городской гость удивится, как мало у него комнат.

В данном упражнении учитель может дать подсказку, что нужно вспомнить диалог между сказочными мышками. Также, в начале урока стоит провести фонетическую и речевую разминку с использованием базовых конструкций и лексических единиц, которые присутствовали в прошлом сказочном диалоге и понадобятся учащимся для их диалогов.

2) В дальнейшем можно предложить учащимся обменяться своими героями, поменяться ролями и снова проиграть диалог, чтобы у каждого была возможность побывать в новой роли.

Мы описали возможный комплекс упражнений для работы со сказкой при обучении диалогической речи в начальной школе. Подобного рода упражнения по предложенному нами плану можно применять к различным сказочным текстам, тщательно проработав все этапы развития навыков говорения.

Подводя итоги, стоит отметить то, что работа со сказками должна носить систематический характер. В данном исследовании мы привели пример лишь одного фрагмента из возможной серии упражнений по обучению диалогической речи в младшей школе. При реализации данного приема стоит включать отобранные предварительно, либо уже имеющиеся в учебных пособиях сказки в работу по каждому тематическому разделу; затем, на базе разыгранных в рамках урока сказочных историй, организовывать работу учащихся над собственными диалогами.

Разрабатывая новые приемы обучения диалогической речи, педагогу стоит учитывать и критерии оценки того, как развиваются навыки говорения у учащихся, контролируя то, насколько успешно осуществляется данный процесс. О том, как осуществлять контроль и оценку достижений учащихся, речь пойдет в следующем параграфе.