Введение. 
Развитие у умственно отсталых детей 6-7 лет умения составлять рассказ по наглядной схеме-модели

Исследованием связанной речи умственно отсталых детей дошкольного возраста занимались Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Ястребова В. А., Туманова Т. В., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. и многие другие.

Эта проблема вполне раскрыта. Я проанализировала литературу по данной теме и выявила наиболее освещенные вопросы по развитию связанной речи детей.

С.А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию словарного запаса. В книге «Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р.А. Белова-Давид). Е. Г. Корицкая и Т. А. Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:

• 1. Развитие связанной речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).
• 2. Формирование связанной речи и словарного запаса ребенка без опоры на готовый сюжет.

Большое внимание уделили вопросу развития связанной речи Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева в книге для логопедов «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». [6].

Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связанной речи у умственно отсталых детей.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей для развития связанной речи у умственно отсталых детей.

У умственно отсталого ребенка дошкольного возраста имеет место несформированность мыслительных процессов, отмечаются слабость произвольного внимания, недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления, обнаруживаются выраженные нарушения памяти, речевое недоразвитие. [3]. Уровень развития данных процессов не у всех детей одинаков и поэтому необходим дифференцированный подход в обучении детей с нарушением интеллекта. Но эта тема не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии и требует дополнительного изучения, и поэтому я остановлюсь именно на ней.

Тема курсовой работы «Развитие у умственно отсталых детей 6−7 лет умения составлять рассказ по наглядной схеме-модели».

Цель: Развитие связной речи детей с помощью схем описания и мнемотехники, повышение уровня речевой активности детей.

В соответствии с целью моего исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Рассмотреть особенности формирования связанной речи умственно отсталых детей.
• 2. Рассмотреть наглядные опоры при обучении умственно отсталых дошкольников.
• 3. Провести экспериментальное исследование определения методики развития связанной речи умственно отсталых дошкольников.
• 4. Сделать соответствующие выводы.

Работа проводилась на базе речевого детского сада, и полученные данные могут быть использованы для работы логопедов и учителей для обучения умственно отсталых детей.

Объект исследования: Дети старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Предмет исследования: Развитие умения составлять рассказ по наглядной схеме-модели умственно отсталыми детьми.

Гипотеза: Работа будет проходить эффективней в случае коррекции содержания экспериментального занятия относительно схем-моделей.