Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания

Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития — одной из существенных детерминант развития личности — общепризнанна. Отношение родителей к ребенку является одним из существенных факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между родителем и ребенком имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера, личности.

Наиболее важными для развития личности ребенка представляются три группы детерминант родительского отношения: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, а также способы общения и взаимоотношения в семье.

В современной отечественной психологии детско-родительских рассматривают семейную ситуацию с помощью таких категорий как родительская позиция (А.С. Спиваковская), родительское отношение (А.Я. Варга), характер взаимодействия (О.А. Карабанова, Е.И. Захарова), стиль воспитания (Э.Г. Эйдемиллер).

В основе того или иного стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Родительское отношение — это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания индивидуально-психологических особенностей ребенка его поступков. Влияние воспитания, родительского отношения, стоящего за родительским поведением, стилем воспитания, огромно и затрагивает самые разнообразные аспекты психической жизни и поведения ребенка. Само родительское отношение разнообразно. Это сложное образование, складывающееся под влиянием многих детерминант.

Как показывает специальная литература, интерес исследователей к проблемам семьи не ослабевает. В практической работе психологи также часто сталкиваются с теми или иными проблемами семьи, в том числе с проблемами нарушенных взаимоотношений между родителем и ребенком.

Данное исследование посвящено проблеме изучения взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей родителя, темпераментальных особенностей ребенка, а также характеристик семьи с точки зрения ее функционирования со стилем семейного воспитания.

Актуальность исследования определяется часто возникающими проблемами в воспитании ребенка у родителей, педагогов и теми сложностями, с которыми сталкиваются психологи при диагностике и коррекции личностного развития ребенка, коррекции детско-родительских взаимоотношений. Опыт работы показывает, что часто воспитательные ошибки связаны с тем, что родители и педагоги не всегда учитывают индивидуальность ребенка, ориентируются больше на свои потребности, отталкиваясь от своих личностных особенностей. Несмотря на то, что в последнее время в обществе широко постулируется принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обучения и воспитания, осуществление его на практике затруднено.

Индивидуальный подход к ребенку предполагает учет в обучении и воспитании его индивидуально — психологических особенностей. В структуре индивидуальности в детстве обнаруживается доминирование темперамента над еще только формирующимся характером. С другой стороны, являясь врожденной, индивидуальной, плохо поддающейся изменениям особенностью, темперамент составляет важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе в учебно-воспитательном процессе, а также в понимании формирования характера и личности, во всестороннем развитии умственных и физических способностей детей.

Современная психология представляет воспитание двусторонним процессом. С оной стороны ребенок усваивает готовый социальный опыт, с другой стороны он сам активно включается в социальную среду. Такое отношение JT.C. Выготский назвал «социальной ситуацией развития, которая во многом определяет те формы и тот путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности» (Выготский JT.C., 1984).

Семья в разные возрастные периоды жизни ребенка является разным по значимости (ближним или более дальним) контекстом (О. А. Карабанова). Семья входит в социальную ситуацию развития ребенка, конкурируя или «оппонируя» другим контекстам социального развития.

Отношение родителей к ребенку является существенным фактором в формировании и развитии индивидуальноличностных особенностей и поведения ребенка. В ряде работ показана связь между определенным типом родительского отношения и конкретными характеристиками личности ребенка. В работах последних лет по данной тематике больше уделяется внимание типологии и моделям родительского отношения.

Родительские установки, или позиции — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли, А .Я. Варга, О. А. Карабанова, Э. Г. Эйдемиллер. Под родительским отношением понимается система, или совокупность эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним. С другой стороны, под родительскими установками подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. В качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.

В литературе можно увидеть достаточно обширную феноменологию родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий — формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А. И, Эйдемиллер Э. Г., Личко А. Е., Варга А. Я. и т. д.) — Можно встретить также описание и неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании (Захаров А.И., Варга А. Я., Адлер А. и т. д.).

Например, Варга А. Я, обобщая факторы, влияющие на родительское отношение, называет особенности личности родителя, ребенка, особенности супружеского общения, социо — культурные влияния, этологический фактор, но специально их не исследует.

Как показал анализ литературы, в психологии широкую поддержку получила так называемая модель взаимодействия (Варга А.Я., Хараш А. У., Хоментаускас Г. Т. и др.). Она предполагает равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. Хотя до 1970 — х годов наиболее традиционное рассмотрение развития ребенка сводилось к однонаправленной модели, согласно которой признавалось влияние матери на развитие ребенка и не учитывался вклад самого ребенка в процесс социализации и установление социальных отношений. Современные данные позволяют перейти к рассмотрению психологического взаимодействия матери и ребенка как изначально двустороннего, двунаправленного процесса, где каждый является активным партнером психологического взаимодействия и установления социальных отношений и где предполагается равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. Семейная среда, личностные особенности родителя (в литературе, как правило, указываются все те же, патологически заостренные черты личности родителя), особым образом влияют на формирование стиля семейного воспитания. В стилевых особенностях родительского воспитания не могут не учитываться и индивидуальные особенности самого ребенка. Но исследований, касающихся влияния индивидуальных, возрастно-психологических особенностей ребенка на стиль воспитания недостаточно (Равич — Щербо И. В., 2000, Кухтерина Г. В., 2002).

Таким образом, с одной стороны существует определенный запрос у педагогов, родителей на организацию эффективного взаимодействия с ребенком с учетом индивидуальности ребенка, а также по осознанию родителями, педагогами взаимосвязи между своими индивидуальными особенностями, стилем воспитания и нарушениями в поведении ребенка. С другой стороны анализ психолого-педагогической литературы по данной проблематике выявил недостаточную разработанность данного вопроса. Существует также дефицит информации о разнице стилевых особенностей воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также о возможных условиях, с учетом которых, в большей степени, обуславливаются те или иные стилевые особенности в воспитании детей дошкольного или младшего школьного возраста.

Для создания системы эффективной практической психологической помощи родителям и педагогам необходимо выделить и исследовать возможные неблагоприятные воспитательные тактики, реализуемые по отношению к ребенку с теми или иными темпераментальными особенностями, вследствие чего возможен негативный прогноз развития личности в целом.

Представляется важным, выработать рекомендации по индивидуализации воспитания ребенка с учетом значимых черт темперамента, а также для профилактической работы и коррекции последствий возможного патогенного стиля воспитания.

Объект исследования — стиль семейного воспитания.

Предмет исследования — взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей ребенка, родителя, характеристик семейного функционирования (удовлетворенности браком, сплоченности, гибкости) и стиля семейного воспитания.

Цель исследования заключается в выявлении и изучении взаимосвязи стиля семейного воспитания с индивидуально — типологическими личностными особенностями родителей, темпераментальными особенностями ребенка и характеристиками семьи с точки зрения ее функционирования (сплоченностью, гибкостью, удовлетворенностью браком).

Общая гипотеза: стиль семейного воспитания опосредован темпераментальными особенностями ребенка, индивидуально — типологическими личностными особенностями родителя и особым образом связан со структурно — функциональными характеристиками семьи (сплоченностью, гибкостью), удовлетворенностью браком. Гипотезы исследования:

1.Стиль семейного воспитания связан с индивидуально — типологическими личностными особенностями родителя. Родители с выраженностью таких индивидуально-типологических особенностей как агрессивность, ригидность, интровертированность, тревожность чаще демонстрируют дисгармоничный стиль воспитания. Выраженная экстравертированность, спонтанность, сензитивность, лабильность родителей предполагает большую успешность воспитательных воздействий.

2.Стиль семейного воспитания связан с темпераментальными особенностями ребенка. Родитель будет выбирать стилевые особенности воспитания с учетом таких черт темперамента как активность, ритмичность, реакция на новые стимулы (приближение-удаление), адаптивность, интенсивность эмоциональных реакций, доминирующее настроение, настойчивость, отвлекаемость, порог чувствительности.

3.Стиль семейного воспитания взаимосвязан с такими структурно-функциональными характеристиками семьи как сплоченность, гибкость и удовлетворенность браком.

Высокая удовлетворенность браком связана с успешностью воспитательных воздействий (меньше отклонений от гармоничного стиля семейного воспитания в сторону психогенного). Родители, в меньшей степени удовлетворенные браком, чаще демонстрируют дисгармоничный стиль воспитания.

Стиль семейного воспитания связан со степенью сбалансированности показателей по сплоченности, гибкости семьи. Сбалансированность показателей по сплоченности, гибкости семьи связана с успешностью воспитательных воздействий в семье. Несбалансированность структурно-функциональных характеристик связана с дисгармоничным стилем воспитания В ходе исследования были поставлены следующие задачи;

1. Исследовать связь индивидуально-типологических особенностей родителя и стиля воспитания.

2.Проследить наличие связи между темпераментальными особенностями ребенка и стиля семейного воспитания.

3.Выявить связь стиля воспитания с такими характеристиками функционирования семьи как сплоченность, гибкость, удовлетворенность браком.

4.Проанализировать полученные взаимосвязи стиля воспитания с индивидуально-типологическими особенностями родителя, темпераментальными особенностями ребенка, а также с характеристиками семейного функционирования (сплоченностью, гибкостью, удовлетворенностью браком).

5. Разработать общие рекомендации по индивидуальному подходу к ребенку в семье и школе с конкретными поведенческими проявлениями темперамента.

Научная новизна работы — заключается в том, что впервые была выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и темпераментальных особенностей ребенка, а также и индивидуальнотипологических особенностей родителя (экстраверсия, спонтанность, агрессивность, интровертированность, сензитивность). Были выявлены стилевые особенности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и характеристик семейного функционирования, причем как субъективных (удовлетворенность браком), так и интегральных — структурнофункциональных характеристик семьи, а именно сплоченности и гибкости семьи, а также социально-демографических особенностей семьи: количество детей в семье, на каком году родился ребенок, запланированность беременности и т. д.

Проведена адаптация и предварительная стандартизация тестов Кэри по исследованию поведенческих проявлений темперамента у детей 4−12 лет.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении и уточнении представлений об условиях, с учетом которых обуславливается стиль семейного воспитания. Стиль семейного воспитания связан с индивидуально-психологическими особенностями родителя, ребенка, а также с характеристиками семьи с точки зрения ее функционирования (сплоченности, гибкости, удовлетворенности браком). Стиль семейного воспитания опосредуется имеющимися.

• темпераментальными проявлениями ребенка, индивидуально-типологическими особенностями родителя и характеристиками семейного функционирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать и расширить представление о причинах воспитательных нарушений в семье, что важно в профилактической и консультативной работе по предупреждению негармоничного личностного развития ребенка. Полученные эмпирические данные, позволяют сформулировать рекомендации для родителей и педагогов по эффективному взаимодействию с ребенком с учетом значимых черт темперамента. Адаптированные и стандартизованные тесты Кэри для детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть рекомендованы для практического использования педагогами-психологами.

Теоретико-методологической основой явились положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи, прежде всего работы по возрастной, педагогической психологии, а также общей психологии отечественных психологов (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова, В. А. Петровский, В. Н. Мясищев, Смирнова Е.О.). Использовались в исследовании работы по семейной психологии — работы Бодалева А. А., Спиваковской А. С., Варга А. Я, Эйдемиллера Э. Г., Личко А. Е., Захарова А. И., Карабановой О. А., Шнейдер Л. Б., Черникова А. В. Для определения поведенческих проявлений темперамента использовалась концепция А. Томаса и Ф С. Чесс в работах отечественных и зарубежных психологов (William В. Carey, Равич — Щербо И. В., Егоровой М. С., Лидерса А. Г., Колесникова В. Г., Кухтериной Г. В.).

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: опрос, диагностические методики: тесты Кэри (для диагностики поведенческих проявлений темперамента у детей 4−12 лет), опросник ИТО (индивидуально-типологический личностный опросник Собчик Л.Н.), опросник АСВ, разработанный Э. Г. Эйдемиллером для анализа семейного воспитания, опросник ВРР (взаимодействие родителя с ребенком), разработанный Марковской И. М., тест FACES — III для диагностики структурно-функциональных характеристик семьи, тест на удовлетворенность браком Столина В. В, Бутенко Г. П. Для выявления социально-демографических характеристик семьи была составлена специальная анкета.

Результаты исследования были подвергнуты обработке методами математической статистики.

В эксперименте участвовали мамы в возрасте от 22 до 38 лет, имеющие детей в возрасте от 4 до 11 лет, посещающих детский сад, студии, школу ЮЗАО г. Москвы. Семьи полные, этнически однородные, имеющих одного и более детей (дети не близнецы). Общее количество семей, принявших участие в исследовании — 90 (50 семей с детьми младшими школьниками и 40 семей с детьми дошкольниками). Количество мальчиков и девочек в обеих выборках практически одинаково.

Положения, выносимые на защиту;

1. Стиль семейного воспитания опосредуется темпераментальными особенностями ребенка. Родители детей дошкольного и младшего школьного возраста выбирают стилевые особенности воспитания с учетом поведенческих проявлений темперамента ребенка.

2. Стиль семейного воспитания связан с индивидуально — типологическими личностными особенностями родителей. Агрессивные, интровертированные родители чаще демонстрируют дисгармоничный стиль воспитания. Сензитивные, спонтанные, экстравертированные родители демонстрируют более успешный стиль воспитания.

3. Стиль семейного воспитания взаимосвязан с характеристиками семейного функционирования (сплоченностью, гибкостью и удовлетворенностью браком).

Высокая удовлетворенность браком связана с более успешным стилем воспитания. Низкая удовлетворенность браком связана с дисгармоничным стилем воспитания.

Сбалансированность показателей по сплоченности, гибкости семьи связана с успешностью воспитательных воздействий в семье. Несбалансированность структурно-функциональных характеристик связана с дисгармоничным стилем воспитания.

Обоснованность и достоверность полученных выводов в работе подтверждается их соответствием методологическим положениям психологии, использованием методов и методик, соответствующих предмету, цели, задачам и выдвинутым гипотезам, достаточным объемом выборки, корректным применением методов математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация полученных данных диссертационной работы осуществлялась на заседании кафедры возрастной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, на практических семинарах УЦ «Перспектива" — конференциях, через публикацииа также в коррекционной работе с детьми и родителями детского сада 1825, школ 865,1071 ЮЗАО г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов, заключения, списка литературы и приложений. В работе представлено 15 таблиц, иллюстрирующих полученные в ходе исследования экспериментальные данные. Библиография насчитывает 156 наименований.

Выводы по диссертационной работе:

1. Стиль семейного воспитания опосредуется темпераментальными, возрастно-психологическими особенностями ребенка, индивидуально — типологическими личностными особенностями родителя, а также особым образом связан с характеристиками семьи с точки зрения ее функционирования (удовлетворенностью браком, структурно-функциональными особенностями).

2. Родитель выбирает стилевые особенности воспитания с учетом темпераментальных проявлений ребенка. Родители дошкольников учитывают в своих воспитательных воздействиях такие черты темперамента ребенка (крайняя, полярная выраженность каждой черты) как активность, адаптивность, фон настроения, отвлекаемость, настойчивость и чувствительность. Родители ребенка младшего школьного возраста в стиле воспитания учитывают такие темпераментальные проявления как активность, регулярность (ритмичность) физиологических функций, реакция на новые стимулы (приближение — удаление), порог чувствительности, интенсивность эмоциональных реакций, фон настроения, отвлекаемость и настойчивость, адаптивность ребенка.

3. Стиль семейного воспитания связан с индивидуально-типологическими личностными особенностями родителя, такими как: экстраверсия — интроверсиясензитивность — спонтанность, а также агрессивность.

Чем больше выражена экстравертированность у родителей дошкольников, тем ниже уровень гиперпротекции, меньше игнорируются потребности ребенка. Экстравертированность родителей младших школьников связана с чрезмерной требовательностью к ребенку.

С увеличением спонтанности родителя дошкольника уменьшается недостаточность требований к ребенку, а выраженная спонтанность родителей младших школьников связана с потаканием в воспитании ребенка.

Выраженная агрессивность родителей дошкольников связана с потворствованием в воспитании, которое значимо коррелирует в этом возрасте с эмоциональной дистанцией к ребенку. Агрессивность родителей дошкольников связана также с чрезмерностью требований-обязанностей к ребенку. Агрессивность родителей младших школьников взаимосвязана с гипопротекцией, потаканием, недостаточностью запретов и неустойчивостью стиля воспитания.

Выраженная интровертированность родителей дошкольников связана с недостаточностью требований к ребенку. Интровертированность родителей младших школьников связана с гипопротекцией в воспитании.

С увеличением сензитивности родителей младших школьников снижается уровень потворствования, а также как чрезмерность, так и недостаточность запретов в воспитании.

4. Стиль семейного воспитания связан с характеристиками семейного функционирования (гибкостью, сплоченностью, удовлетворенностью браком).

Высокая удовлетворенность браком связана с успешностью воспитательных воздействий (меньше отклонений от гармоничного стиля семейного воспитания в сторону психогенного). Родители, в меньшей степени удовлетворенные браком, чаще демонстрируют дисгармоничный стиль воспитания.

Высокая удовлетворенность браком связана в свою очередь со сбалансированностью семьи с точки зрения ее функционирования (показателей по сплоченности, гибкости).

Сбалансированные семьи младших школьников (или в момент, когда семья сбалансирована) удовлетворены браком больше, чем несбалансированные семьи с детьми этого же возраста. Средне сбалансированные, несбалансированные семьи с детьми младшего школьного возраста могут быть также высоко удовлетворены браком, но только в случае высоких показателей по сплоченности и/или гибкости.

В целом удовлетворенность браком возрастает с увеличением сбалансированности, уровня сплоченности и гибкости семьи.

Стиль семейного воспитания связан со степенью сбалансированности показателей по сплоченности, гибкости семьи. Несбалансированность семей с детьми младшего школьного возраста с точки зрения структурно-функциональных характеристик (высокая гибкость и низкая сплоченность) и несбалансированность семей дошкольников по такой характеристике как гибкость, ее низкие значения, взаимосвязаны с дисгармоничным стилем воспитания. С точки зрения структурно — функциональных характеристик семьи, родители из сбалансированной семьи удовлетворены браком больше, чем родители из несбалансированной, и реализуют менее психогенный, более благоприятный стиль семейного воспитания. 5. Адаптированный и стандартизованный в нашем исследовании тест Кэри может быть рекомендован для эффективного использования в профессиональной деятельности психологов в качестве инструмента по изучению темпераментных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также в профилактической и коррекционной работе с их родителями. ш.

Заключение

.

Проведенное исследование показало, что индивидуально-типологические личностные особенности родителя, темпераментальные особенности ребенка, а также характеристики семьи с точки зрения ее функционирования связаны со стилем семейного воспитания.

Стиль семейного воспитания опосредуется темпераментальными особенностями ребенка. Родитель выбирает стилевые особенности воспитания с учетом темпераментальных особенностей. Так родители дошкольников будут учитывать в воспитании такие крайние проявления черт темперамента как активность, адаптивность, доминирующее настроение, отвлекаемость, настойчивость и чувствительность. Родители младших школьников в стиле воспитания учитывают все темпераментальные особенности по тесту Кэри.

Индивидуальнотипологические личностные особенности родителя являются условием формирования стиля семейного воспитания. Стиль семейного воспитания определяется в основном такими контрастными чертами родителей как экстраверсия — интроверсиясензитивностьспонтанность, агрессивность.

Стиль семейного воспитания связан не только с индивидуально-психологическими особенностями родителя и ребенка, но и с характеристиками (субъективными и объективными) семьи с точки зрения ее функционирования. В частности, чем меньше у родителя уровень удовлетворенности браком, тем больше у родителей отклонений от гармоничного стиля семейного воспитания в сторону психогенного. И наоборот, чем выше удовлетворенность браком, тем успешнее родитель в своих воспитательных воздействиях.

Кроме того, родители из сбалансированной, с точки зрения структурно — функциональных характеристик семьи, удовлетворены браком больше, чем родители из несбалансированной семьи, и реализуют, как правило, менее психогенный, более благоприятный, стиль семейного воспитания.

В этом исследовании мы получили результаты все же «точечные», которые говорят скорее не о стиле семейного воспитания, а конкретных воспитательных чертах и особенностях взаимодействия родителя с ребенком. Но это исследование имеет перспективы дальнейшего продолжения. Интересно было бы проследить связь стиля семейного воспитания с личностными особенностями и отца. Возможно, что стиль семейного воспитания взаимосвязан и с другими возрастно-психологическими особенностями ребенка, а также с личностными особенностями родителей более высокого порядка (к примеру, как ценностномотивационная сфера) и с другими параметрами семейных отношений.