Недостатки интеллектуального развития

Выраженные формы олигофрении (врожденного слабоумия) относятся к категории душевных заболеваний и в большинстве случаев делают людей инвалидами. Слабо выраженные формы олигофренического малоумия не препятствуют человеку выполнять многие социальные, трудовые и гражданские обязанности, так что участие олигофрена в молодежном коллективе вполне вероятно. До 16-летнего возраста такие дети, как правило, обучаются во вспомогательной школе специалистами-дефектологами. Основная цель их воспитания — формирование трудовых и социальных навыков, обеспечивающих выполнение несложных видов труда и социальную адаптацию в рамках современного образа жизни.

Ведущим признаком (симптомом) олигофрении является невозможность или значительное снижение способности самостоятельно образовывать понятия, что сильно затрудняет рассудочную деятельность.

Слабость логического мышления сочетается с низкой психической активностью, сужением всех видов побуждений и эмоциональной обедненностью. Стремление к деятельности выражено недостаточно, так что постоянно требуется более или менее активная стимуляция извне. Ориентировочно-исследовательское поведение неразвито: олигофрены ненаблюдательны, склонны враждебно реагировать на обилие новых впечатлений и не тяготятся монотонным повторением привычных средовых обстоятельств. Их эмоциональная пассивность препятствует преобразующей, творческой деятельности.

Все изложенное обусловливает и манеру поведения в социальной среде: олигофрены с трудом приспосабливаются к коллективу, им бывает трудно понять правила поведения, особенно когда они «не писаны» и их понимание требует интуиции. В своих социальных идентификациях олигофрены ориентируются на конкретного человека, который руководит их восприятием, а в своих поступках — опытом общения с ним. Оказавшись в неожиданной ситуации, олигофрены теряются и со свойственной им внушаемостью следуют за активным человеком, некритично воспринимая его руководство.

Отсутствие успехов в работе, низкая продуктивность, скептическое отношение окружающих, насмешки и ирония с их стороны редко служат источником душевных страданий, если не бывают выражены в откровенно оскорбительной форме. Некритичность к своим возможностям часто сочетается с завышенным уровнем притязаний.

По достижении 16-летнего возраста олигофрены — выпускники вспомогательных школ — продолжают средовую адаптацию в условиях производства, так как профессиональных училищ с дефектологической ориентацией нет. Адаптивность их поведения во многом зависит от среды обитания. Существует два рода ситуаций, когда от олигофрена следует ожидать социально неадекватного поведения:

• 1) он попадает под разлагающее влияние асоциальной среды неформального общения, возможность получать средства к существованию без труда, обнаженность инстинктивных поползновений, привлекательность алкогольной эйфории могут сделать его не только соучастником аморального образа жизни, но и орудием в руках преступных элементов;
• 2) олигофрен оказывается в излишне эмоционально заряженной среде, и предъявление сложных для него требований с постоянной угрозой наказания, оскорбления, осмеяния приводит к тому, что боязнь ближайшего столкновения превращает незначительное недоразумение в неразрешимую проблему, для избежания которой предпринимаются действия, влекущие за собой гораздо более серьезное возмездие (например, приводится в негодность машина, сжигаются некачественно сделанные вещи, человек бросает место работы без разрешения или вопреки запрету и т. п.).

В целом, по нашим данным, частота совершения олигофренами правонарушений не столь значительна — она не превышает А—7% правонарушений, совершаемых выпускниками вспомогательных школ.

Неолигофренические формы умственной отсталости, когда психологических признаков, позволяющих отнести ребенка к контингенту вспомогательной школы, недостаточно, а интеллектуальные задатки не обеспечивают должного успеха в учебе, получили название пограничная умственная отсталость. Такие дети обучаются в массовой школе, но нуждаются в индивидуальной поддержке значительно больше, чем их сверстники.

При сохранении познавательной деятельности умственная активность оказывается меньше, чем это необходимо для развития самостоятельных навыков в учебе. Таким детям свойственно проявлять так называемый пассивный негативизм, когда при попытке привлечь их к любому виду деятельности (занятиям, игре, труду, спорту) они отказываются под предлогами нежелания, незнания, неумения и т. д. Их деятельность отличается бедностью содержания, они предпочитают повторение монотонных действий, а когда включаются в игры сверстников, то вносят шум, суету и нередко действуют разрушительным образом. Воображение их скудно, мысль подражательна. Они редко задумываются над тем, что находится вне поля их зрения.

В школе такие дети не всегда оказываются среди явно и сильно отстающих. Пассивность побуждений, подчиняемость, подражательное мышление позволяют создавать впечатление прилежания, что располагает к ним учителей. И лишь когда требуется истинная самостоятельность в работе, недостаток интеллекта начинает проявляться отчетливо. Склонность стабилизироваться на усвоенных формах поведения, использовать прежние стереотипы в изменившихся обстоятельствах способствуют сохранению инфантильных способов регуляции отношений со средой. Возрастной кризис отрочества — первое серьезное испытание на пути их личностного развития. Стараясь удержать детский стиль отношений со взрослыми, в поисках протекции с их стороны, они нередко попадают в конфликтные отношения со сверстниками, уже начинающими проявлять самостоятельность.

По-настоящему же пограничная недостаточность интеллекта сказывается на состоянии средовой адаптации в подростковый период. Свобода в выборе общения, организации своего труда, ослабление или прекращение контроля взрослых за использованием досуга обременяют волю необходимостью принимать самостоятельные решения. Конкретность мышления, наивность суждений, склонность следовать чужой инициативе, не препятствующие (или несильно препятствующие) установлению равновесия со средой в сравнительно узких рамках познавательной деятельности в школе, в ином коллективе делают такого подростка чрезмерно зависящим от окружающей микросреды. Игнорирование его потребности в протекции взрослого человека (педагога, мастера производственного обучения) может привести к нарушению средовой адаптации. Попав под влияние подростковой группы и не умен строить отношения со сверстниками, умственно отсталые подростки более других склонны некритично переносить нравы микросреды на всю систему межличностных отношений в обществе. Привычка занимать пассивно-подчиненное положение во взаимоотношениях с окружающими нередко становится причиной соучастия в противоправных действиях, а стремление удержаться в составе группы перевешивает побуждения, продиктованные предшествующим воспитанием.

Неправильное поведение таких подростков может дать повод для неоправданного пересмотра степени выраженности их интеллектуальной недостаточности. Когда нежелание учиться, замедленное формирование трудовых навыков, коммуникативные затруднения, повышенная внушаемость рассматриваются без учета возрастных особенностей и средовой дезадаптации, нередко следует вывод о наличии олигофрении, якобы не обнаруженной на более ранних этапах развития. Это влечет за собой ненужные и нежелательные трудовые и социальные ограничения. В отличие от олигофренов, недоразвитие психики которых охватывает все функциональные характеристики личности, лица с пограничной умственной отсталостью бывают не приспособлены лишь к конкретным обстоятельствам на определенном отрезке формирования личности. Затруднения их средовой адаптации обычно связаны со сменой обстановки, необходимостью в короткие сроки овладеть новыми отношениями. Таких несовершеннолетних нужно поддержать на этапах смены поведенческих стереотипов, в кризисные возрастные периоды, помочь им установить равновесие со средой в той системе отношений, где свойственные им поведенческие штампы могут быть приемлемы, после чего в дополнительных воспитательных мерах они, как правило, не нуждаются.

Случаи задержки психического развития вследствие ослабления нервной системы из-за физических болезней при сохранении потенциальных возможностей интеллекта составляют вариант, наиболее зависящий от конкретных обстоятельств воспитания. Речь идет о снижении умственной работоспособности, обусловливающем недостаточность познавательной деятельности.

По ведущему комплексу признаков это могут быть:

• • состояния с повышенной истощаемостью психики вследствие заболеваний внемозгового (соматического) порядка;
• • расстройства регуляции психической деятельности в результате поражения мозга (мозговая дисфункция).

У соматически ослабленных детей и подростков снижается общий тонус психической деятельности. Им бывает трудно сосредоточиться, работоспособность их невелика. Познавательные способности снижены вследствие истощаемости внимания, памяти, замедления темпов протекания психических процессов: инертности, медлительности, плохой переключаемое™. Когда состояния ослабленных детей не замечают и они вынуждены заниматься «не меньше других», а из-за родительских амбиций — даже значительно больше, то бывают повышенно капризны, легко дают реакции отказа, иногда сопровождающиеся вспышками раздражения. Оказавшись в положении неуспевающих, такие дети нередко начинают избегать психического напряжения, уходя в мир фантазий, избавляющий их от необходимости трудиться. Пробудить в них интерес к познанию бывает нетрудно, значительно труднее удержать его. Смирившись со своим положением отстающих (по крайней мере внешне), в организованном коллективе они могут производить впечатление вялых, пассивных, некоммуникабельных.

Такое «отрешение от борьбы» с компенсаторным развитием фантазии способствует задержке развития социальных навыков. Погруженные в свой мир, ослабленные дети растут недостаточно самостоятельными, у них преобладают игровые интересы, стремление оставаться под покровительством взрослого. По этим причинам к подростковому периоду накапливается отставание в развитии, делающее их потребности, интересы и форму поведения более детскими (инфантильными), чем это свойственно их сверстникам. Они многого не успели узнать или заметить. Недостаточность жизненного опыта для самоутверждения в среде сверстников может стать причиной различного рода компенсаторных поступков. Иногда последние бывают конструктивно направлены на самоутверждение (например, физически ослабленный юноша истязает себя непомерными физическими нагрузками), иногда же, напротив, усиливают рефлексию и увеличивают психологическую дистанцию между ребенком и окружающими.

Степень отставания зависит от того, насколько рано ребенок столкнулся с проблемой неуспеваемости, когда возникли проблемы средовой дезадаптации и каким способом они разрешились. Но как бы ни был выражен накопившийся дефицит знаний, навыков и умений, при ближайшем знакомстве с несовершеннолетним обращает на себя внимание эмоциональная насыщенность переживаний, особенно когда речь идет об интересах, близких его натуре, об области, где он знает если не больше других, то по крайней мере достаточно. Созерцательность жизненной позиции, нередко присущая таким детям, не лишает их способности воспринимать прекрасное, иметь свое мнение и тонко подмечать скрытые от внешнего наблюдения обстоятельства. Восстановления правильного режима труда и отдыха, психологической поддержки со стороны взрослых обычно бывает вполне достаточно для преодоления затруднений средового порядка.

Отставание в развитии вследствие дисфункции мозга отличается своеобразной диспропорцией в познавательной деятельности. Сравнительно неплохо владея наглядно-действенной формой мышления, такие дети легче усваивают знания, дающиеся в процессе непосредственного межличностного общения в обыденной жизни. Это делает их повышенно активными в микросреде, а в ряде случаев и попросту назойливыми. Потенциальные возможности высших форм мыслительной деятельности (обобщения, абстрагирования, отвлечения) у них значительно выше, нежели при врожденной умственной отсталости, но их развитию препятствуют мозаичность расстройства корковых функций, изменчивый характер потребностей и незрелость мотивационной сферы.

Когда такие дети воспитываются в обстановке недостаточного надзора, им в значительной степени свойственно уклоняться от умственной работы, отвлекаясь на множество мелких конкретных целей. Обладая неплохими комбинаторными способностями мышления, они довольно быстро набирают житейский опыт, но привычка избегать самостоятельной работы по формированию понятий приводит к тому, что к подростковому периоду их суждения остаются наивными. Это вызвало необходимость введения даже специального термина — органический инфантилизм.

Расстройства мотивационной сферы, которые дополняют картину церебральных форм задержки психического развития, создают в воспитании детей и подростков дополнительные затруднения. Присущая им подверженность влиянию инстинктивных побуждений, реализующихся с меньшей осторожностью, чем это обычно свойственно несовершеннолетним, требует постоянного внешнего контроля за поведением таких детей со стороны взрослых.

Попадая в среду запущенных сверстников, несовершеннолетние с церебральным типом задержки психического развития сравнительно легко в ней адаптируются. Поэтому при отсутствии надлежащего надзора за использованием ими досуга они успевают за сравнительно короткий срок приобщиться к нравам «уличного племени» и значительно раньше наступления подросткового периода начать уклоняться от учебы, совершать ничем не спровоцированные побеги из дома.

Таким образом, феномен отставания в умственном развитии представляет собой сложное явление, в котором переплетаются по меньшей мере три группы признаков:

• • собственно признаки (симптомы) задержки умственного развития;
• • особенности склада личности, вызванные затруднениями в усвоении трудовых, социальных и познавательных навыков;
• • признаки нарушения средовой адаптации в воспитательной среде.

Степень выраженности этих признаков и их сочетания могут существенно влиять на вероятность появления отклоняющегося поведения. Например, небольшой интеллектуальный дефект при плохо развитых навыках межличностного общения сильно затрудняет приспособление к новым условиям и ставит несовершеннолетнего в зависимость от среды, тогда как даже значительное отставание познающего мышления при хорошо развитых трудовых и социальных навыках не препятствует обеспечению вполне приемлемого уровня средовой адаптации.

Обеспечить отстающему ребенку и подростку достойную позицию в коллективе учащихся, сократить до минимума отрицательные последствия средовой дезадаптации — задача педагогической психопрофилактики. Частично она решается с помощью специально созданных учебных заведений.

Следует помнить, что отстающие дети и подростки лучше развиваются в личностном плане, когда находятся в среде «одинаково отстающих». Благоприятный микроклимат отношений, лишенный отрицательных эмоций, вызванных положением неуспевающего и неприветствуемого, способствует формированию правильных социальных ориентаций, коллективистского мировоззрения, что значительно облегчает средовую адаптацию в начале трудовой деятельности.