Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе

Итак, необходимо отметить, что термины «дифференциация обучения», «индивидуализация обучения» достаточно широко используются в методической и научной педагогической литературе. Понятия эти очень близки, также имеют общее пространство действия. Тем не менее, имеют различия, и ни одно понятие не поглощает полностью другого.

Дифференциация обучения, по мнению исследователей, [7], [10], [13] - это непосредственно учет индивидуально-типологических особенностей ребенка в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в означенных группах. Как в дифференциации, так и в индивидуализации учитываются личностные особенности дошкольников. Различие же указанных понятий заключается в следующем: при дифференциации учитываются особенности групп детей, а при индивидуализации — каждого ребёнка. Напрашивается вывод, что индивидуализация является непосредственно наивысшей степенью дифференциации.

В области же дошкольного образования вопрос дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения является в какой-то степени декларативным. Идея давно пропагандируется, а условия реализации непосредственно дифференцированного подхода недостаточно проработаны (как в области практики, так и теории). Имеются немногочисленные научные работы, по данной проблеме. Например, исследование В. Шебеко, [35] посвященное реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в процессе физического воспитания. Также эта тематика нашла отражение непосредственно в работах М. Маханевой, М. Руновой, Я. Ковальчук. Следовательно, эти данные показывают, что проблема дифференциации и индивидуализации обучения детей дошкольного возраста — одна из главных психолого-педагогических проблем. Она заключается не только в решении вопроса о необходимости обучения дифференцированном как такового, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. [10].

Следует отметить один из факторов, влияющих на результативность процесса обучения детей дошкольного возраста. Это та задача, которая показывает, насколько педагог четко формирует себе основные характеристики воспитанников — их способность запоминать материал, воспринимать его, использовать и перерабатывать.

Другими словами в процессе воспитания и обучения детей раннего возраста важно ориентироваться на специфику и особенность их познавательных процессов. Формирование средств и путей обучения должна неразрывно связываться с рассмотрением и изучением тех изменений в психической деятельности ребят, которые вызваны педагогическим воздействием.

Следует отметить, что такие приемы помогают педагогу увидеть возможность вариативной подачи учебного материала в соответствии с потребностями и возможностями ребенка. [10].

В упрощенном, схематическом виде процесс обучения представляет собой процесс восприятия и усвоения предложенной ребенку информации.

Представим это непосредственно в виде схемы (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Процессы восприятия информации.

В связи с этим представляется важным обратить внимание на личностные, индивидуальные особенности восприятия информации детьми дошкольного возраста (память, эмоции, ощущения и т. д.).

Если коснуться истоков дошкольного воспитания и обучения, то вспомним Н. Крупскую, которая говорила об особенностях восприятия дошкольниками действительности. Крупская имела в виду усвоение информации и акцентировала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п.». [26] В целом данный факт учитывался в дошкольной педагогике регулярно. Но вопрос об индивидуальных особенностях каждого ребенка — в первую очередь необходимо увидеть, кому — услышать или понюхать и т. п. — до наших дней мало разработан.

Каковы функции аксиологических ситуаций в процессе воспитания дошкольников? Являясь разновидностью ситуации педагогической, природа которой многомерна, аксиологическая ситуация одновременно может выступать как единица содержания воспитания, как диагностический метод и как компонент воспитательного процесса. Аксиологические ситуации в качестве диагностического метода позволяют изучать индивидуально личностные особенности и готовность каждого дошкольника к воспитанию, непосредственно исследовать развитие отношений, а также оценивать ценностные характеристики воспитательного процесса, его движущие силы и внутренние источники. [36].

Таблица 6. Функции аксиологических ситуаций в воспитании дошкольников.

Как некая единица содержания воспитания аксиологические ситуации за счёт формирования в пространстве ценностей и смыслов, помогают воздействовать на контекст взаимодействия участников воспитательного процесса: совместное проживание и решение данных ситуаций позволяет создавать ценностное реальное пространство (среду) воспитания детей дошкольного возраста. Так, педагог целенаправленно создаёт и / или использует уже имеющиеся явления, факты, процессы окружающей среды, включая ребят во взаимодействие с ними, изменяя параметры среды, регулируя это взаимодействие, планируя определенный педагогический результат. Воспитанник в соответствии со своими особенностями, потребностями, опытом, субъективным восприятием, установками и качествами личности учится распознавать ценность объектов, создавать смыслы их отбора и реализации в жизнедеятельности, поведении. [36].

Заметим, что среди факторов, которые влияют на качество и эффективность образования дошкольников, основная роль принадлежит образовательной программе. Следует отметить, что современная дифференциация воспитания и образования дошкольников, многообразие типов дошкольных образовательных учреждений предполагают вариативность в использовании педагогических технологий. В соответствии с п. 5 ст. 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, любому образовательному учреждению непосредственно предоставлено право разрабатывать или выбирать из комплекса вариативных те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. [4] В условиях современной образовательной политики вариативности разработан ряд педагогических технологий и отечественных программ нового поколения. Программы в основном предусматривают разные формы и подходы к организации процесса педагогического и воспитательного в детском саду.

В настоящее время оформлен закрытый перечень возможных видов ДОУ согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. Они дифференцируются в зависимости от реализуемых тематик и направлений деятельности, связанных с нуждаемостью детей в тех или иных услугах (интеллектуальных, оздоровительных, коррекционных, художественно-эстетических и т. д.). Следует перечистить эти варианты:

детский сад;

детский сад общего вида с приоритетным направлением одного или нескольких сторон развития воспитанников (интеллектуального, физического, художественно — эстетического и др.):

ь детский сад оздоровления с приоритетным осуществлением профилактических, оздоровительных и санитарно-гигиенических процедур и мероприятий;

ь детский сад компенсирующего вида с основным квалифицированным осуществлением коррекции отклонений в психическом и физическом развитии детей;

ь детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить компенсирующие, общеразвивающие и оздоровительные группы непосредственно в разном сочетании);

ь центр развития ребенка — детский сад с направлением психического и физического развития, оздоровления и коррекции всех воспитанников.

Таким образом, закон РФ «Об образовании» непосредственно закрепил право ДОУ работать по разнообразным вариативным программам. Отход от жестко регламентированных методов и форм воспитания, обращение к личностно-ориентированной педагогике и обучения воспитанников характеризуют общие тенденции реформирования и модернизации дошкольного образования.

Гуманизация современного дошкольного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к обучению и воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход к созданию гибкой многофункциональной системы, уход от единообразия типов дошкольных учреждений, позволяет креативно реагировать на различные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

Соответственно этой политике меняется тип и формы образования. Вместо информационно-знаниевого складывается тип образования, который ориентирован на развитие личности, ее индивидуальности, удовлетворение ее духовных, культурных, образовательных и жизненных потребностей, то есть формируется личностно-ориентированный тип образования.

Гуманистические тенденции образования смещают акцент с понимания роли знаний в образовательном процессе. ЗУНы сегодня являются средством развития ребенка, его мыслительных процессов, ума, познавательной активности, самостоятельности в решении конфликтных ситуаций, свободы в выборе способов достижения цели, эмоционального равновесия. ЗУНы призваны развить ядро умственных способностей дошкольника и эмоциональную отзывчивость при передаче собственного отношения к действительности. [21].

Следует также отметить, что гуманистическая функция образования способствовала обновлению педагогических технологий. Технологии гуманизма ставят педагогов-воспитателей в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Такие технологии — личностно-ориентированные — призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребенка, стимулировать его творческую активность. Таким образом, обогащение содержания процесса образования и воспитания идет за счет освоения новых гуманистических технологий. [21].

Однако в связи с этим возникает задача, заключающаяся в создании условий, которые способствуют полноценному, гармоничному развитию ребенка, организации ему помощи в развитии и сохранении его психического, физического и душевного здоровья с использованием различных методов реабилитации.

Следовательно, актуальность проблем для ДОУ заключается во взаимообогащении содержания коррекционно-реабилитационного и учебно-воспитательного процессов и в теоретической разработке здоровье сберегающей программы.

Как уже говорилось выше, понятие «личностно-развивающая среда» активно используется непосредственно в современной гуманистической практической педагогике. Оно отражает экологическое, предметное, человеческое, природное окружение человека. Среда для ребенка должна стать таким жизненным пространством, где он как свободный субъект деятельности сможет иметь свободу выбора средств для саморазвития, обучаясь планировать свою деятельность и передавать свое активное, преобразующее отношение к действительности.

В такой среде каждый дошкольник без особых усилий сможет найти применение личным творческим способностям, найти импонирующую ему среду коммуникации, удовлетворить свою любознательность и интересы. Среда, как универсальный механизм социализации каждого ребенка, выполняет регулятивную и защитную функции. Следует отметить, что основными требованиями к такой среде являются создание атмосферы, в которой будут преобладать гуманные отношения, безопасность эмоциональное созвучие, доверие, возможность личностного роста и др. В ней должны быть заложены возможности для самореализации творчества, свободы, нравственного и эстетического развития, получения удовольствия от совместных действий, от жизнедеятельности в целом. [8].

Это требует не только создания в ДОУ специально-организованной развивающей предметной среды, но и обеспечение психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие, по возможности, стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентацию на успех и мотивацию успешности. Высокая требовательность к воспитаннику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства. [10].

Исследователи отмечают, что в течение жизни человек непосредственно нуждается в том, чтобы его понимали, а также, чтобы он понимал других. Это условие становится приоритетом его существования и развития. Живая общность людей, называемая событием, становится подлинной ситуацией развития. Отношение, как устойчивое личностное образование, определяет личность как носителя гуманистических ценностей. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитуемого. Воспитатель должен увидеть ребенка таким, какой он есть «внутри себя», каким знает себя «только он сам». Это направление должно найти свое отражение в ценностных гуманистических ориентациях педагогов ДОУ.

Все это требует от педагогов способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе диагностики, развитой педагогической рефлексии. Известно, что каждый ребенок развивается индивидуально, в своем темпе, задача педагога-воспитателя — бережно и внимательно относиться к этому процессу, создавать условия для естественно индивидуального личностного роста.

Побуждение к активности и творчеству ребенка, положительная эмоциональная аура всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда, при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка — все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми. Педагог, ориентирующийся на созидательную инновационную деятельность, в своем взаимодействии с подопечными, должен представлять себе, что в основе ее лежат отношение к воспитаннику, пробудить к действию, возможность убедить его, влияние на него, и, наконец, учитывать перспективу развития.

Таким образом, основная роль в процессе гуманизации ДОУ отводится воспитателю — главному действующему лицу, выступающему в роли «агента» для ребенка. [16] Администрация ДОУ должна побуждать педагогов к профессиональной рефлексии, обеспечивать условия для проявления активности, а не давать готовые способы и формы организации педагогического процесса. Гуманная миссия педагога заключается в смягчении социальной напряженности, восстановлении душевного равновесия ребенка. Современный педагог — это творческая, свободная личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоидентификации и самоопределению в мире культуры.

В настоящее время многие педагоги детского сада понимают значение педагогической диагностики и связывают необходимость овладения ею с результативностью педагогического процесса. Это непосредственно позволяет оценивать грамотно уровень индивидуального развития каждого ребенка, устанавливать связи педагогических явлений, оценивать влияние нововведений на развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие.

Этот вывод подтверждает, что гуманистическая система воспитания предполагает реализацию идей педагогики сотрудничества всех взрослых, участвующих в воспитательно-образовательном процессе, включая родителей. [21] Возрастная податливость к воздействиям членов семьи, подчиненность их к контролю, способствует ранней идентификации ребенка с родителями. Ребенок оценивает себя часто по меркам взрослых, примеряет их взгляды и стандарты к своей деятельности. Учитывая, что при идентификации с членами семьи ребенок не только подражает их действиям, но и становится их «социальным портретом». Концепция современного ДОУ предусматривает строительство отношений с семьей с учетом прав ребенка и ответственности взрослых за развитие и воспитание детей. [20].

Таким образом, социализация и гуманизация современного образования изменяют модель образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, придав ему личностно-ориентированный характер. Идеи гуманизации и социализации определили цель, задачи и содержание деятельности ДОУ.