Школьный класс как коллектив

Первичным А. С. Макаренко называл такой коллектив, члены которого находятся в постоянном тесном деловом и дружеском общении друг с другом. В условиях общеобразовательной школы таким коллективом является класс. (5).

С точки зрения А. В. Мудрика, школьный класс можно рассматривать, по меньшей мере, с трёх позиций.

Школьный класс является структурной ячейкой учебно-воспитательного учреждения — школы, призванной выполнять государственный (или общественный) заказ: дать будущему гражданину базу (стандарт) образования, которая бы позволила ему в дальнейшем реализоваться с пользой для себя и общества.

Класс является компонентом воспитательной организации. Он «впитывает» в себя и транслирует культуру этой воспитательной организации, а с другой — сам является «мини-организацией» со своим укладом, культурой, лидерством. Эти два «лица» характеризуют класс как формализованную, официальную группу.

Школьный класс можно рассматривать как социально-психологическую группу, где на первое место выступают не государственный заказ, не организационные цели, а межличностные отношения в группе.

Класс можно назвать особой группой сверстников. В ряду разнообразных групп, к которым может принадлежать школьник, класс, являясь одновременно и официальной, и неформальной группой, занимает совершенно специфическое место, потому что, во-первых, одноклассники проводят здесь значительную часть своего времени, во-вторых, они постоянно вступают во взаимодействие друг с другом, в-третьих, в классе они выступают, по меньшей мере, в двух важнейших для себя ролях — ученика и человека.

Учитывая, что роль сверстников в социализации детей в последние годы неуклонно возрастает, класс наряду с семьей можно отнести к важнейшим микрофакторам социализации.

Школьный класс — это формализованная, относительно стабильная контактная группа, объединяющая школьников примерно одного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям социального воспитания в образовательном учреждении, к которому класс принадлежит.

Класс как маленькая модель мира формирует систему отношений школьника следующим образом: _ отношение его к миру представлено здесь в первую очередь как отношение к самому классу, к учителям, одноклассникам, совместной с ними деятельности и общению;

• — отношения школьника с миром формируются в процессе его самореализации в классе и взаимодействия с одноклассниками и учителями;
• — отношение к себе в данном случае развивается у школьника в результате успешности (или неуспешности) выполнения им задаваемых классом ролей: ученика, товарища, участника той или иной деятельности и т. п.;
• — отношение с собой в значительной степени зависит от оценки его личностных качеств и поступков одноклассниками и работающими в его классе учителями (в первую очередь — классным руководителем).

Эти утверждения, во-первых, подтверждают принципиальную возможность педагогического влияния на развитие личности школьника в классе, а во-вторых, указывают на значение класса-общности для успешной социализации каждого воспитанника.

Настоящим коллективом класс становится далеко не в каждом случае, а только при специальной организации совместной деятельности и общения ребят, при наличии у них общих целей и устремлений.

Функции школьного класса.

• 1. Образовательная функция школьного класса осуществляется им в первую очередь в процессе обучения, посредством просвещения во внеурочной воспитательной работе и неформального общения внутри класса, а также в процессе более или менее целенаправленного стимулирования самообразования школьника, если знания являются общепринятой в классе ценностью.
• 2. Коммуникативная функция. Являясь социально-психологической группой, класс формирует и другой, не менее важный для растущего человека опыт, относящийся к деловому и межличностному общению. По мнению X. Й. Лийметса, общение есть обмен духовными ценностями между людьми. Однако ценности не передаются в готовом виде, они как бы растворены в мыслях, чувствах и действиях людей. Следовательно, можно дать следующее определение общению школьников: общение школьников — это обмен (в процессе их непосредственного контакта) информацией, идеями, эмоциями и действиями, отражающий более глубинный обмен нормами и ценностями.

В рамках класса общение школьников может протекать как стихийно, так и в той или иной степени целенаправленно, организованно, под педагогическим руководством. Это относится и деловому общению, свойственному жизнедеятельности класса как формализованной группы, и к неформальному, характерному для межличностных отношений. Но при этом очевидно, что организованность и целенаправленность в большей степени присущ деловому общению, а стихийность — неформальному. Более того в качестве сферы делового общения класс можно рассматривать только в том случае, если в нем создаются педагогические условия, ситуации такого общения: коллективная и групповая работа на уроке, коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности класса, взаимодействие одноклассников в процессе выполнения общей, значимой для них внеурочной деятельности и т. п.

Только в этом случае у школьника будет формироваться опыт конструктивного, развивающего делового общения, который, в свою очередь, может позитивно влиять и на неформальное общение: целенаправленно формируемые коммуникативные навыки становятся важным фактором саморегуляции межличностных отношений в классе.

3. Отношенческая функция школьного класса, называемая Н. Л. Селивановой адаптивной, связана с получением школьниками опыта выстраивания различных отношений. Сущность отношенческой функции социального воспитания и роли педагога в ее осуществлении можно раскрыть с помощью высказывания А. С. Макаренко: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди… Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот хаос не поддается как будто никакому учету, тем не менее… направить это развитие и руководить им — задача воспитателя» .

Успешность реализации отношенческой функции зависит от успешности функции коммуникативной: если сфера общения класса бедна, если классный руководитель не включает своих детей в разнообразные виды взаимодействия, то трудно рассчитывать на коррекцию и гуманизацию их отношений.

• 4. Защитная функция школьного класса предполагает создание в нем благоприятной психологической атмосферы, гуманистического микроклимата, в котором каждый школьник должен чувствовать себя достаточно комфортно, — это, несомненно, является одним из главных условий его адаптации в классе.
• 5. Ценностно-нормативная функция класса заключается в том, что в процессе общения с одноклассниками школьник в той или иной степени присваивает, впитывает принятые в классе нормы и ценности.

Реализацию ценностно-нормативной функции целесообразно начинать с выработки и принятия позитивных норм поведения и общения в классе. Но ни в коем случае нельзя ограничиваться только этим, так как за внешней воспитанностью могут скрываться негативные отношения и ценности.

6. Эмотивная функция. Успешность всех перечисленных выше функций класса по отношению к конкретному школьнику предполагает эмоциональное переживание им и учебно-познавательной деятельности, и общения со сверстниками и взрослыми, и складывающихся отношений с ними, и тех ценностей и норм, которые он принимает как член группы.

Эта функция класса, пересекаясь с нормативной, формирует культуру эмоционального самовыражения школьника, навыки его саморегуляции в общении с людьми. (3).

Роль группы сверстников возрастет в условиях начальной школы. Во-первых, это период приобретения первой развернутой самостоятельной (не связанной с семьей) социальной роли — «школьника». Во-вторых, школьный класс является по сравнению с любыми группами дошкольников в значительной степени более институизированным образованием: это в полном смысле группа, она хорошо структурирована, занимает важное место в жизни школьника и в то же время включена в более широкий социальный контекст. Можно и нужно сказать, что роль школьника является для большинства из нас первой полноценной социальной ролью в жизни. Школа как целое и школьный класс как единица этой системы являются моделью социальных отношений, так что переоценить место школьного класса в процессе социализации трудно. Однако на протяжении школьной жизни отношения внутри этой группы несколько меняются.

Первые годы существования коллектив класса отличается очень высокой зависимостью от взрослых и в первую очередь от учителя.

Формальная структура во многом связана с решением учителя. Учитель распределяет те минимальные обязанности, «должности», которые существуют в младших классах. Но главное то, что и неформальные отношения младших школьников задаются отношением к ним учителя. В отличие от дошкольников социально-психологическая структура школьного класса более устойчива, больше связана с взаимодействием самих ребят, но доминирующее влияние взрослого еще какое-то время сохраняется. Изжито оно будет лишь к подростковому периоду. (15).