Закономерности развития детской речи в норме и условиях ее нарушения

Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователям нормальной детской речи, с путями становления детской речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства: какая бы форма патологии речи (при сохраненном интеллекте) ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии трех основных периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961).

Например, первый уровень речевого развития, который характеризуется в логопедии как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», легко соотносится с первым периодом, названным А. Н. Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней».

Второй уровень аномального развития речи, который описывается в логопедии как «зачатки фразовой речи» соответствует периоду нормы «Усвоения грамматической структуры предложения».

Третий уровень аномального речевого развития характеризуется как «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя», представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Разумеется, ни одна периодизация не может отразить всей сложности диалектического взаимопроникновения этапов развития и сосуществования в каждом последующем этапе качеств предшествующего. «При всей условности периодизация нужна как для учета меняющихся качеств психики в онтогенезе, для разработки дифференцированных приемов воспитания и обогащения знаниями адекватного уровня, так и для создания системы профилактики…».

Ушаков К. Г. Детская психиатрия. М., 1973.-с.65−66.

Первые детские слова Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3−5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: мама, папа, баба, дай, ам, бух.

Время появления первых слов у детей в норме и условиях патологии также не имеет существенных различий.

Те звуковые проявления лепечущего ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого, закрепляются.

Начинающий говорить ребенок не принимает трудных слов, при усвоении детьми трудных слов легче схватываются такие, как ам-ам, би-би, ребенок вместо трудно произносимого слова вставляет легкое, «трафаретное» .

Как в норме, так и в патологии имеется момент, когда дети охотно повторяют только определенный набор «своих» слов. Эти первоначальные слова ребенка, назовем их условно «слова собственного начального лексикона» в своем звуковом оформлении близки к словам взрослых, обращенных к ребенку (мама, папа, дай, мяу, ам и т. п.).

В ходе дальнейшего развития несовершенство моторной координации органов артикуляции заставляет ребенка отказаться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных характеристик вновь усваиваемого словесного материала, например: «тититики» (кирпичики).

Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов по составляющей его акцентуальной и просодической модели или части ее открывает возможности к накоплению нового словарного запаса и переводит ребенка из категории детей не говорящих в категорию плохо говорящих.

Первые слова детей в норме и патологии речи характеризуются полисемантизмом: одно и тоже звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.

Период развития, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом слова-предложения, или однословного предложения.

При нормальном развитии этот период господствует в речи ребенка в течение полугода и включает в себя небольшое количество словесных единиц.

Первые словесные сочетания. Первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова.

Эти первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка, на что указывает их оригинальный характер.

Характерной чертой этого периода является то, что ребенок совершенно не способен использовать усвоенное им слово в двух-трех грамматических формах, например, слово мама (именительного падежа) однотипно используется в конструкции «люблю мама» и «гулял мама» (гулял с мамой). Форма «сядь» употребляется вместо форм сидит, сижу и т. п.

Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без переструктурирования их в нужную грамматическую форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания. Это явление наиболее демонстративно обнаруживает себя в использовании детьми инфинитивно-императивных форм глагола на месте изъявительного наклонения.

Так, русские дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости конца слов родного языка. А поэтому флексийные элементы не воспринимаются ими как смыслоразличительные единицы. Это происходит потому, что в воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребенка постоянным словесным раздражителем, а флексии суффиксы, префиксы и т. п. в качестве меняющегося окружения, которое варьируется в различных сочетаниях с корневым морфом.

Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование этих слов с другими такими же словами своего лексикона основная закономерность рассматриваемого этапа развития. Усвоив однажды слово, ребенок единообразно использует его для обозначения совершенно различных ситуаций: «это киса», «дай киса», «нет киса». Не имея в своем словесном арсенале формальных категориальны средств родного языка, дети не способны к словоизменению, а поэтому не могут переструктурировать форму слова в связи со своим собственным высказыванием.

Период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами-корнями и их комбинациями друг с другом, принято называть периодом предложений из аморфных слов-корней.

В этот период развития речи как в норме, так и в патологии имеет место элизия (пропуск) слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замещения звуков. Возможности детей в плане звукопроизношения остаются сильно ограниченными, однако в норме выступает ярко выраженная способность к передаче акцентно-мелодических контуров слов и особенно к передаче в них ударения.

Первые морфологические членимые формы слов На определенном этапе развития дети начинают замечать технику связи слов в предложении. В их речи появляются первые случаи словоизменения. Теперь в зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и тоже слово, например: это киса, но дай кис-у.

Так у существительных появляются различные падежные окончания: для обозначения объекта действия через окончаниеу; для обозначения места действия через окончаниее (и): для обозначения лица, к которому направлено движениее (-и): для обозначения множества предметов через окончаниеы: для обозначения части целого через окончаниеа и некоторые другие.

У глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет), у существительныхсуффиксы уменьшительности и ласкательности.

Таким образом, на определенном этапе развития ребенка из глобального обозначения словом многих недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну-две из них.

С появлением грамматической изменяемости слов дети, как в норме, так и в патологии, перестают использовать слова-звукоподражания («ам-ам», «би-би», «бух» и т. п.), которыми до того активно пользовались.

В период первоначального усвоения грамматической изменяемости слов произносительные возможности слов детей остаются сильно ограниченными: используются только некоторые фонемы родного языка. В этот период речевого развития у детей, как правило, еще не выработались многие движения органов артикуляции (например, подъем передней части языка к верхним альвеолам). Однако отсутствие тех или иных артикуляционных укладов теперь уже не останавливает ребенка перед усвоением новых слов и новых словосочетаний, и дети обходятся теми звуками речи, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям.

Усвоение грамматической структуры предложения Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов (морфов) слов является крупнейшим переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамичное усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка.

Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в отношении количества слов, включаемых детьми в одно предложение, и количества используемых грамматических элементов.

В норме вместе с расширением объема предложения до 3-х слов появляются первые случаи словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, устанавливается согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу.

На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри одного предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, а другие не имеют, поэтому такое предложение оказывается грамматизированным только частично.

Как в норме, так и патологии овладение синтаксической конструкцией, воспринятой из речи взрослых, типа «субъект действия его действие», в которой действие выражено глаголом с элементомит, -ет, кладет начало самостоятельному построению грамматически правильных предложений, состоящих из изменяемых слов.

Теперь слова, употребляемые детьми, получают свое грамматическое выражение. Это связано с тем, что ситуации, первоначально глобально обозначаемые словом, начинают дифференцироваться ими, и первоначальное широкое значение слова начинает сужаться.

Таким образом, на определенной стадии развития речи все дети как в норме, так и в патологии начинают обозначать грамматическим знаком различающиеся моменты той или иной ситуации.

Особенности, детской комбинаторики, звукозначений При усвоении различных сочетаний лексических и грамматических элементов слов возможностей ребенка первоначально хватает на однозначное связывание плана содержания с планом выражения. В этом случае ребенку недоступно одномоментное изменение конца слова и изменение звуков в основе слова, вследствие чего возникают оригинальные соединения корневого морфа и флексий: «молотоком» (из молоток + ом), «сачоком» (из сачок + ом). В усвоении предложенных конструкций обнаруживаются существенные различия между детьми с нормальным и аномальным речевым развитием.

Характерной закономерностью нормального развития детской речи является тот факт, что (на материале русского языка) усвоение предлогов осуществляется только после того, как будут усвоены наиболее функциональные элементы языка-флексии. В норме период, в течение которого ребенок последовательно опускает предлоги, необыкновенно краткотечен, всего 1,5−3 месяца, что остается незамеченным взрослыми.

Усвоив флективные изменения в словах, т. е. научившись выполнять комбинацию элементов К (корень) + Ф (лексия), нормально развивающийся ребенок свободно вводит в эту двухчленную комбинацию третий элемент предлог (П) и без труда после этого научается выражать лексикографическое значение с помощью грех языковых элементов: П (предлог) + К (лексическая основа) + Ф (падежное окончание).

Термин «звукозначение» введен А. М. Пешковским для обозначения элементов языка, представляющих единство значения и их звукового выражения.

Как в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов. Звукопроизношением, словоизменением, и т. п. на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

До определенного момента детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другими грамматическими категориями и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становится устойчивым, т. е. осуществляется их лексиколизация.

Последовательность, с которой осуществляется овладение обеими категориями детей типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.

Если сравнивать процесс усвоения фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.