Психологический анализ методов воспитания

Методами воспитания обычно называют способы воздействия на усвоение воспитанником социальных ценностей, норм, правил, знаний и форм поведения и деятельности и развитие его внутренних психологических качеств в процессе социализации. Многообразие этих способов очевидно, так как практически любое изменение физического или социального окружения ребенка может прямо или опосредованно отразиться на его деятельности или сознании. Методы воспитания можно разделить в соответствии с целями и сферами воздействия: на интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, профессионально-практические, нравственные и т. п. Также можно выделить методы прямого и опосредованного влияния на воспитанника. Примером прямого влияния могут служить следующие методы: убеждение, внушение, запреты, наказания, поощрение. Примером опосредованного влияния могут служить методы воздействия на ценностно-мотивационную, социальную, пространственно-предметную структуру ситуаций деятельности, куда включен воспитанник. При этом в одном случае средством воздействия на воспитанников могут быть другие люди (отдельные личности, группы и социальные общности), в другом — окружающие предметы и объекты. Отдельно можно выделить методы самовоспитания. Эти методы позволяют человеку так организовать свое предметно-материальное, социальное окружение и свою деятельность, что это начинает влиять на формирование желаемых качеств или устранение нежелательных.

Оценка эффективности и целесообразности того или иного метода должна учитывать социокультурный и исторический контексты процесса воспитания, возрастные особенности воспитанника и общие закономерности усвоения социального опыта, вытекающие из современных концепций развития ребенка. Интегрированными показателями методов воспитания могут служить стили социализации или стили родительского воспитания, так как они отражают общие особенности социальных требований к детям и преимущественные способы воздействия на ребенка.

Методы воспитания и культура

Кросскультурные исследования методов воспитания X. Берри, И. Чайлда и М. Бэкона в 1959 г. позволили сравнить стиль воспитания детей в 48 общинах, которые характеризовались различным типом хозяйства (охота, собирательство, рыболовство, земледелие, животноводство) и отсутствием письменности (см.: [1. С. 141]).

Как оказалось, в общинах охотников и рыболовов воспитание детей больше ориентировано на независимость и самостоятельность, тогда как земледельческие и животноводческие культуры стараются выработать ответственность и послушание. Это связывается с тем, что земледельцы и скотоводы вынуждены подчинить свою жизнь законам роста и содержания культивируемых растений и имеющихся животных. Это требует высокой ответственности и дисциплины. Охотники и рыболовы во многом зависят от успеха в ситуациях, в которых требуется проявить инициативу и самостоятельность. Кроме того, в этом исследовании выявилась связь между методами воспитания и уровнем преступности:

• 1. Общины, где родители были заботливы (отзывчивы на потребности ребенка, ласковы, не строги), отличались низким уровнем преступности.
• 2. Воровство было наиболее распространено в общинах, где для воспитания послушания, ответственности и самостоятельности применялись методы наказания и строгости.
• 3. И воровство, и преступления против личности были весьма распространены там, где воспитание мальчиков было исключительно обязанностью матерей и где отсутствовала возможность возникновения тесных эмоциональных связей с отцами.
• 4. Преступления против личности были наиболее частыми в общинах, где детей грубо и неожиданно заставляли проявлять самостоятельность.

Полученные данные подтверждают известное наблюдение, относящееся к западной цивилизации: теплые, тесные связи ребенка с родителями (особенно с родителем того же пола, что и ребенок) способствуют развитию нравственности.