Индивидуальная помощь в школе

Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации, как отмечает А. В. Мудрик, становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. При этом достаточно условно можно выделить группы возрастных задач — естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей — семья, общество сверстников, воспитательные организации.

Индивидуальная помощь ребенку в рамках школы рассматривается как вариант педагогической помощи — определенной системы средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности.

Используемые часто вместе понятия «педагогическая поддержка» и «помощь» — близки друг другу, во многих случаях схожи, в чем-то синонимичны, но не идентичны по своему смыслу. Поддержать можно косвенно, даже не будучи рядом; помочь — только в общении, тесном контакте с учеником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для него личностно значимо (Т. А. Строкова). Поддержать — значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; моральную или материальную; индивидуальную или групповую, общую.

Субъектами оказания индивидуальной помощи в школе выступают педагоги, одноклассники, группа общения, коллектив в целом, в целом школа как организация.

Отводя педагогической помощи ведущее место в развитии учащихся и их успешности, ученые и практики оценивают ее неоднозначно. Никто не сомневается в необходимости любой помощи, если она исходит от педагога. Но как определить реальный «коэффициент полезности»?

Наименьший коэффициент у замещающей помощи — помощь, которая заключается в исполнении за ученика той или иной работы (формулировка за ученика правильного ответа на вопрос, объяснение причин каких-либо событий или проблем в жизни ребенка, формулировка рецепта как надо поступить в той или иной жизненной ситуации и т. п.). Вместе с тем нельзя совсем исключить такой вид помощи из арсенала педагогических средств.

Еще один вид помощи — «делай как я», призыв к подражанию. Учителя демонстрируют образцы компетентности, глубины мышления, рефлексивности, демократизм отношений и общения, интеллектуальности, что служит наглядным образцом для подражания, примером. Но и в использовании данного типа помощи нужны пределы: длительное подражание образцу препятствует развитию творческих способностей, чревато потерей индивидуального своеобразия. К тому же педагогический эффект достигается лишь в случае образцового показа, что достаточно редко встречается в практике.

Помощь в виде сотрудничества подробно отражена в публикациях Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина и др. педагогов-новаторов в 80-е годы. Помощь заключается в совместном процессе обсуждении возникшей учебной, личной или иной жизненной ситуации, актуальной для ребенка. Если два первых вида помощи требуют от ученика репродуктивного воспроизведения и многократного повторения продемонстрированных учителем готовых решений, то сотрудничество предполагает совместную этапную деятельность.

Но и сотрудничество не является наиболее продуктивным видом помощи, универсальным средством. Для полноценного развития ребенку необходимо определенное пространство, где бы он мог проявить самостоятельно личную инициативу, ответственность, творчество, индивидуальность. Этим характеристикам отвечает вид помощи, названный М. Монтессори инициированием: «помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».

Еще один вид педагогической помощи — упреждение. Желание ребенка получить от учителя помощь нельзя рассматривать в качестве единственного условия ее оказания, как об этом иногда пишут. В силу своего возраста и ограниченности индивидуального опыта учащиеся порой не осознают, не отдают себе отчета в том, какие последствия будут иметь их действия, поступки и даже слова. Они не в состоянии вовремя увидеть возникновение неблагополучных состояний в своей учебной деятельности, в складывающихся отношениях со сверстниками и взрослыми. Опережая события, предусматривая возможное их негативное развитие, педагог подстраховывает ребенка, предотвращает неверные шаги и тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его поведением и деятельностью.

В самом процессе оказания помощи существует определенная логика, следование которой имеет важный педагогический смысл. В сфере воспитания этот процесс часто начинается с обнаружения эмоционального переживания ученика, острота которого зависит от актуальности проблемы и ее значимости для ребенка, а внешние признаки проявления — от его типологических особенностей. Глубокие переживания, как правило, захватывают все существо растущего человека, отодвигая на задний план повседневные дела и заботы.