Особенности использования компьютерных технологий в обучении арифметическим действиям в пределах 10 школьников с нарушениями интеллекта

Констатирующий эксперимент

Процесс формирования вычислительных навыков у учащихся с нарушениями интеллекта имеет ряд особенностей, связанных со спецификой их психического развития и с абстрактностью изучаемых математических понятий. Соответственно недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых детей проявляются в процессе обучения вычислению.

Также необходимо отметить, что состав учащихся школ с нарушениями интеллекта очень неоднороден. К тому же, согласно новому ФГОС, обучению подлежат дети не только с легкой, но и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

Становится очевидной необходимость совершенствования специальной методики обучения арифметическим действиям с учетом этих фактов.

Цель констатирующего эксперимента — выявление основных трудностей и ошибок при выполнении арифметических действий детьми с нарушениями интеллекта, которые испытывают трудности в освоении программы по математике для детей с нарушениями интеллектуального развития и установление их причин.

Для достижения этой цели нами были поставлены задачи:

• 1. Выявить степень сформированности приемов выполнения арифметических действий;
• 2. Определить особенности использования этих приемов.

Нами были подобраны и разработаны задания для 3 этапов эксперимента, в основе которых лежат разные приемы вычисления, такие как:

• 1. Вычисления с использованием пересчета предметов;
• 2. Вычисления на основе знания основного свойства ряда натуральных чисел;
• 3. Дидактические упражнения с числами первого десятка.

В группу заданий, предлагавшихся на первых двух этапах констатирующего эксперимента, были включены примеры на сложение и вычитание чисел 1−10, а также — примеры на арифметические действия с нулем. В группу заданий, предлагавшихся на 3 этапе, были включены упражнения по нахождению «соседей» числа, сравнение чисел и восстановление числового ряда, в котором пропущено число.

В качестве экспериментальной группы были выбраны дети с нарушениями интеллектуального развития, дети с РАС и дети с ДЦП, посещающие индивидуальные занятия с дефектологом в центре социальной реабилитации детей-инвалидов.

Все дети, участвовавшие в эксперименте, имеют трудности в освоении школьной программы по математике, не владеют устным счетом, но имеют представление о числах и операциях с ними.

В эксперименте принимали участие дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости в количестве 8 человек 10−12 лет, из них 2 детей имеет в анамнезе РДА, 2 детей — эпилепсию, 2 — имеет диагноз ДЦП.

Все дети, участвующие в эксперименте, обучаются по программе для детей с нарушениями интеллекта. 5 из них посещают школу для детей с нарушениями интеллекта и 3 — школу надомного обучения, в т. ч. 1 — обучается на дому.

Особо следует отметить, что дети с нарушениями ОДА не владеют письмом вследствие двигательных моторных нарушений. Обучение их ведется с применением компьютерной техники. Дети с расстройством аутистического спектра в большей степени, чем остальные дети контрольной группы страдают нарушением волевой сферы и сложно привлекаются к выполнению заданий.

В ходе опроса родителей было выяснено, что 4 детей для расчетов пользуются на уроках калькуляторами. 3 детей считают по «линейке» с контролирующей помощью взрослого. 1 ребенок обучен счету на Нумиконе.

В ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что ни один ребенок из контрольной группы не владеет навыком устного счета. Детям были даны 10 примеров на сложение и вычитание в пределах первого десятка по 5 на каждое действие. Ни один ребенок без направляющей помощи не смог справится с заданием.

При предъявлении детям вспомогательных средств в виде счетных палочек, 2 детей допустили 2 ошибки, 1 ребенок не смог выполнить вычитание без направляющей помощи взрослого, 1 допустил 2 ошибки. Дети с РДА не приняли задание и просто перекладывали палочки. Дети с ДЦП испытывали большие трудности в операциях с палочками технического характера из-за трудностей контроля за движениями руки и также не справились с заданием самостоятельно.

Далее детям было предложено решить примеры с помощью числового ряда. Только 1 ребенок справился с заданием полностью. 2 детей испытывали трудности в направлении передвижения при счете по числовой оси, допускали ошибки «застревания», т. е. заменяли вычитание сложением и выполнили все примеры на сложение. 1 ребенок искал одобрения взрослого каждому шагу своих действий и не действовал дальше без подтверждения правильности совершенного им действия, т. е. самостоятельно не мог справится с заданием. 2 детей допускали ошибки, связанные с синхронизацией движений по числовому ряду и произнесением чисел ряда. Движения опережали произнесение и вследствие этого примеры были решены неверно. 1 ребенок отказался выполнять данное задание.

Дети, участвующие в эксперименте не владеют знаниями состава числа, поэтому им не предлагалось задание на этот способ вычислений.

Также в ходе констатирующего эксперимента детям были предложены дидактические упражнения на сравнение чисел, на нахождение предыдущего и последующего числа, на восстановление пропущенного числа в числовом ряду.

Эти упражнения были предъявлялись детям с помощью карточек, при необходимости подкреплялись счетным материалом и выложенным числовым рядом. Заранее было известно, что практически все дети затрудняются в написании знаков «>», «<�». Все дети были заинтересованы в выполнении заданий. В целом при незначительной помощи взрослого дети смогли с ними справится.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что все дети, участвующие в эксперименте, представляют собой однородную группу по развитию навыка выполнения арифметических действий в пределах первого десятка. Несмотря на то, что все они имеют возраст 10−12 лет и обучаются в 4−5 классах по программе для детей с нарушениями интеллекта, у всех детей не сформирован навык проводить самостоятельно арифметические вычисления в пределах 10 даже с помощью вспомогательных средств. Для всех детей характерна неуверенность в своих действиях, ожидание помощи со стороны педагога. У детей не было мотива к правильному выполнению задания, а также интереса к нему. Больший интерес у всех детей вызвала работа с карточками и счетным материалом. Все дети владеют механическим счетом в прямом и обратном порядке. С опорой на наглядность восстанавливают пропущенное в числовом ряду число, сравнивают числа и называют «соседей» числа. При направляющей помощи взрослого могут решить примеры в пределах 10 в опорой на предметный пересчет и на числовой ряд.

Таким образом, мы предполагаем, что введение нашей компьютерной программы позволит обеспечить положительную мотивацию детей к обучению, повысит их уровень внимания, разовьет память и мышление, а также улучшит результаты освоения рассматриваемой темы. Дети с ограничением двигательных функций смогут автономно работать, производить вычисления, вводить примеры и ответы, что также повысит их «включенность» в процесс, улучшит понимание темы и результаты обучения.