Теория и практика развития предпосылок трудовой деятельности

С целью изучения состояния проблемы в практике работы дошкольных учреждений нами проведена опытная работа на базе ГБОУ ЦРР д/с № 2380 «Жемчужинка» в группе раннего возраста. В эксперименте участвовало 24 ребенка раннего возраста, 1 воспитатель.

Работа включала три этапа:

Констатирующий — Диагностика начального уровня наличия предпосылок трудовой деятельности;

Формирующий — Формирование предпосылок трудовой деятельности в раннем дошкольном возрасте;

Контрольный — Сравнение полученных результатов в ходе в практической работы.

Результаты заносились в протокол.

Диагностика начального уровня предпосылок трудовой деятельности

На данном этапе мы ставили перед собой следующие задачи:

• 1. Проанализировать литературу, раскрывающую обозначающую проблему.
• 2. Определить эффективность воспитания предпосылок труда у дошкольника.
• 3. Проанализировать методы формирования предпосылки трудовой деятельности как фактора развития личности дошкольника.

Опираясь на теоретические исследования и предыдущий педагогический опыт исследователей, нами были определены взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели предпосылок трудовой деятельности:

• · Уровень владения трудовыми действиями.
• · Понимание цели и мотива деятельности.
• · Умение анализировать результаты своей деятельности.
• · Степень проявление интереса к трудовой деятельности.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровне предпосылок трудовой деятельности воспитанников: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень: дети проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду взрослых, имеют представление о их работе; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: у детей наблюдается неустойчивый интерес к труду взрослого; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий: дети не проявляют интереса к труду взрослых, окружающим явлениям современного общества, не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Уровень предпосылок трудовой деятельности определялся с учетом успешности выполнения всех заданий. Успешность выполнения заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 3 — высокий, 2 — средний, 1 — низкий.

С каждым ребенком работа проводилась индивидуально, и мы определяли уровень развития предпосылок трудовой деятельности.

Таблица 1. Результаты развития предпосылок к трудовой деятельности на первом этапе исследования.

Высокий уровень — 3 балла Средний уровень — 2 балла Низкий уровень — 1 балл Применение диагностики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить начальный уровень предпосылок к трудовой деятельности у детей младшей дошкольной возраста. Общая картина результатов, полученных в ходе проведения диагностики — состоит в следующем:

• — высокий уровень показали 2 дошкольника;
• — средний уровень показали 19 дошкольников;
• — низкий уровень показали 6 дошкольников;
• — в целом группа показала средний уровень развития предпосылок трудовой деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы и позволили начать процесс развития предпосылок трудовой деятельности. Именно поэтому на формирующем этапе эксперимента нам предстояло провести работу по повышению уровня предпосылок к трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста в играх, занятиях и в повседневной жизни.