Дифференцированный подход в работе с родителями

Дифференцированный подход при организации работы с родителями — необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:

• — взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
• — соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
• — учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
• — сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
• — взаимосвязь разных форм работы с родителями;
• — одновременное влияние на родителей и детей;
• — обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Дифференциация проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:

1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения).

Для этого воспитателем проводятся индивидуальные консультации с родителями дошкольников, используются различные методики.

• 2. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают — положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.
• 3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
• 4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной).

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие методы:

• 1. Анкетирование родителей;
• 3. Тестирование родителей;
• 4. Индивидуальные беседы с родителями;
• 5. Индивидуальные беседы с детьми;
• 6. Посещение семьи ребенка;
• 7. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
• 8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
• 9. Наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
• 10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т. д.

Для выявления педагогической культуры родителей, им предлагается заполнить анкету (прил. 2).

С целью выявления степени участия родителей в воспитательном процессе используются тесты (прил. 2).

По результатам диагностики для выявления категорий родителей выделяются следующие группы:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

• 2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.
• 3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей применяются разнообразные формы работы. Работа с родителями проводится активно, применяется не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Семьи дошкольников дифференцируются также на гармоничные семьи (талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним относятся: семьи с детьми-инвалидами; многодетные семьи; неполные семьи; малообеспеченные семьи; неблагополучные семьи. В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.