Особенности проведения коммуникативного практикума

Экспериментальное обучение осуществлялось с соблюдением следующих дидактических принципов:

• 1. Тесная взаимосвязь развития речи (вербальной и невербальной) и познавательных процессов.
• 2. Постепенный переход от конкретного к абстрактному, формирование процессов генерализации.
• 3. Принцип учета поэтапности формирования умений.
• 4. Принцип учета зоны актуального и ближайшего развития.
• 5. Онтогенетический принцип.
• 6. Комплексный и системный подход.
• 7. Положение об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формально-языковых средств.
• 8. Принцип дифференцированного подхода.
• 9. Принцип деятельностного подхода.
• 10. Принцип учета ведущей деятельности [2].

Экспериментальное обучение детей с ЗПР, направленное на формирование невербальных средств коммуникации осуществлялось различными методами: практическими, наглядными и словесными. Практические методы были представлены упражнениями и играми, психогимнастическими этюдами; наглядные — рассматриванием, просмотром; словесные — беседами, пояснениями и объяснениями. Выбор метода определялся задачей и этапом работы [1].

Были определены этапы проведения коммуникативного практикума (подготовительный, основной, заключительный).

Цель подготовительного этапа — создание для детей установки на сотрудничество и взаимодействие, развитие желания и потребности в общении, а также активизация познавательной деятельности детей, направленной на возникновение коммуникативной деятельности.

Цель основного этапа — формирование у детей 6−7 лет невербальных средств коммуникации.

Цель заключительного этапа — закрепление приобретенных детьми навыков и умений.

Исходя из обозначенных этапов был разработан перспективный план формирующего эксперимента, подобраны и разработаны соответствующие игры и упражнения, составлены конспекты консультаций и занятий.

Так, в качестве практического метода я воспользовалась сюжетноролевой игрой «Школа».

Основной моей целью стало воспитание у детей уважения к школьным профессиям (учитель, охранник, повар, директор, уборщица), умению взаимодействовать друг с другом посредством различных видов коммуникации, а также умению строить правильные диалоги с сотрудниками школы, умению четко и доходчиво выражать свои мысли, Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия, качественному исполнению ролей.

Оборудование: ручки, тетради, карандаши, пеналы, портфели, звонок, стулья, парты, журнал учителя, игрушечная классная доска.

Ход игры:

Взрослый ставит перед ребятами игрушку совы :

— Ребята, сегодня к нам в гости прилетела мудрая сова, Тетушка Совушка, вместе с ней мы с вами сможем перенестись в школу и стать настоящими учителями и учениками! Кто из вас хочет быть учителем?

С помощью считалочки выбирается учитель, им стала Настя Г. Затем все вместе выбирали школьного повара, им стал Дима, все вместе закрепили знания о его обязанностяхповар готовит еду, следит, чтобы каждый из детей съел свой завтрак и обед. Таким же образом выбрали охранника, им стал Максим. Остальные дети выступают в роли учеников.

Художественное слово:

Лети, лети лепесток Через север на восток Через запад, через юг Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли Быть по нашему вели Хотим превратиться в школьников и поиграть в игру «Школа».

Вместе с детьми мы воссоздали из имеющейся в аудитории мебели и игрушек школьный класс. Основная масса «учеников» получилась из детей с нормой развития. Основное же внимание было направлено на «сотрудников» школы, т. е. нашей ЭГ деток с ЗПР.

Наши дети старались дружно взаимодействовать друг с другом. Даже Настя К. в этой игре проявила себя как общительный ребенок, легко идущий на контакт со сверстниками. Она придерживалась норм общения ученика и учителя, являясь учеником в этой игре, старалась выполнять задания, которые давала Настя Г., которая была в роли учительницы. Задания помогала придумывать Тетушка Совушка, которой играет взрослый. В данном случае я.

В итоге занятия дети из нашей ЭГ должны были рассказать, кто из ребят делал что-то лучше всего. Так я выявила, что дети адекватно оценивают чужие достижения, не принижая их в пользу своих.

На протяжении последующих занятий, направленных на коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими задержку психического развития, была последовательно осуществлена большая работа через активные, практические методы (дидактические игры, дидактические упражнения, психогимнастики, физминутки, пальчиковые гимнастики, зрительные гимнастики, пантомимические этюды, подвижные игры, настольно-печатные игры, лото, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры и пр.). Всякий раз дети менялись ролями, «учителя» вели то урок рисования, то физкультуру, то урок музыки. Каждый ребенок из ЭГ смог проявить себя в абсолютно разной роли.