Методы и приёмы работы

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для детей с лёгкой степенью интеллектуальных нарушений программа рассчитана на учащихся 1−4 классов, по одному занятию в неделю. Для детей с умеренной степенью нарушения интеллекта — на учащихся1−7 классов (в 1−4 классах по два занятия в неделю, в 5−7 классах по одному занятию). Длительность занятия 40 минут. Все занятия проводятся с подгруппами в 3−6 детей, что дает учителю возможность работать… Читать ещё >

Методы и приёмы работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Характеризуя методы и приёмы работы, необходимо отметить, что обучение должно носить наглядно действенный характер. При этом взрослый на первом этапе проявляет максимальную активность, демонстрируя ребёнку игрушки и пособия, показывая способ действия с ними, сопровождая свои действия словесными пояснениями. Затем действия осуществляются совместно. В данном случае речь взрослого выполняет контролирующую функцию: педагог постоянно напоминает ребёнку цель работы и способы её выполнения, чтобы предотвратить соскальзывание на неверный способ выполнения, а также избежать ситуаций неудач. Переход от фронтальной формы работы к самостоятельной даёт возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, и помочь в его усвоении.

Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть учащиеся:

1. Действия идентификации, т. е установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону.
2. Действия по соотнесению предмета с эталоном.
3. Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

Примерная структура занятия:

1. Организационный момент.
2. Повторение (закрепление) ранее изученного.
3. Основная часть, построенная в игровой, занимательной форме с учётом принципа повышения мотивации ребёнка к деятельности.
4. Закрепление (задания на развитие потенциальных способностей ребёнка). сенсорный пальцевой моторика координация

Методические рекомендации по использованию программного материала в работе с детьми, имеющими умеренную степень интеллектуальных нарушений В последнее время в специальных (коррекционных) школах VIII вида становится всё больше детей с умеренной степенью интеллектуальных нарушений. Однако у данной категории детей формирование психомоторных и сенсорных навыков происходит значительно медленнее. Для них характерны следующие особенности сенсорного и психомоторного развития: затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев (дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застёгивать пуговицы), часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами (они либо не прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них). Также для этих детей характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим. Это проявляется в той разнице, которая обнаруживается между восприятием простого материала и материала, несколько усложнённого. При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других и тем более использовать его новые свойства ребёнок не прибегает к ориентировочным действиям, не производит обследования предмета. Отсутствие целенаправленных приёмов — анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий — приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

При работе с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, целесообразно в начале каждого года обучения вводить пропедевтический период, длительность которого может варьироваться от 2 до 3 месяцев. Большое внимание на занятиях следует уделять развитию мелкой моторики и графомоторных навыков у данной категории детей в силу специфических особенностей развития их психомоторики, о которых мы говорили выше. В отличие от детей с лёгкой степенью нарушения интеллекта, для детей с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности необходимо более детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

В связи с перечисленными выше особенностями интеллектуального развития детей с умеренной умственной отсталостью процесс усвоения ими программного материала затруднён и растянут во времени (т.е. значительно снижен темп усвоения материала). Поэтому распределение часов по темам в группах детей с умеренной степенью интеллектуальных нарушений проводится педагогом исходя из особенностей развития детей.

При поступлении ребёнка в школу учитель-дефектолог (педагог по развитию сенсорных и психомоторных процессов) проводит первичную диагностику с целью выявления уровня сформированности сенсомоторных умений и навыков. Динамика развития отмечается в общей сводной таблице в конце каждого года обучения. В данной таблице расписаны умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся согласно программы.

1 класс.


Тема.	К/ч.	Программное содержание.	Приёмы.	Дидактический материал.	Словарь.
1−2. Диагностические занятия.		Выявление уровня развития сенсорных и психомоторных процессов.
3−10. Мелкая моторика.		Развитие мелкой моторики, определение ведущей руки.	Сортировка мелких предметов. Перебирание фасоли и гороха. Сортировка пуговиц 2−3 размеров.	Пуговицы разного размера, крупа гороха и фасоли.	Перебирание, сортировка.
	Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук.	Нанизывание бусин на стержень, на шнур (от большого к маленькому, от маленького к большому; чередование цветных бусин в заданном порядке).	Стержень, шнур, крупные бусины разного цвета; бусины разного размера.	Нанизывание, бусины.
	Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук.	Упражнения по самообслуживанию: -застёгивание пуговиц (больших, маленьких), кнопок; -шнуровка одежды, обуви.	Рамки с застёжками Рамки с двумя видами шнуровки, деревянный следок для шнуровки.	Расстёгивание, застёгивание Шнуровка.
	Развитие умения совмещать предмет с отверстием, действовать целенаправленно ведущей рукой.	Заполнение отверстий втулками.	Почтовый ящик, доски Сегена.	Отверстие.
	Развитие соотносящих движений.	Складывание кубиков в закрывающуюся коробку.	Коробка, кубики разной величины.	Кубик, коробка.
	Выработка умения бросать предметы разными способами (отработка разных типов бросков).	Бросание мелких предметов в отверстие.	Бросок, отверстие.
	Развитие графомоторных навыков, тонких движений рук.	Обведение по контуру. Штриховка в разных направлениях, с различной силой движения руки; штриховка различными видами линий.	ГФ (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) для обведения контура. Образцы штриховки.	Штриховать.
11−15. Форма.		Формирование навыков зрительного и тактильного обследования геометрических тел двумя руками.	Рассматривание, запоминание и называние геометрических тел. Последовательное восприятие геометрических тел двумя руками.	Набор геометрических тел одного цвета и размера.	Шар, кубик, крыша (призма), брус.
	Развитие умения воспринимать плоскостное изображение геометрических тел.	Соотнесение геометрического тела и его изображения. Обводка на бумаге геометрических тел.	Набор геометрических тел и соответствующих рисунков.	Шар, кубик, крыша (призма), брус.
	Формирование у детей сенсорных эталонов формы.	Выделение формы по словесной инструкции: «Покажи круг» Группировка предметов по форме.	Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Предметы круглой, квадратной, треугольной формы.	Группировать, круг, квадрат, треугольник.
	Формирование у детей сенсорных эталонов формы.	Самостоятельное соотнесение геометрической фигуры и её контурного изображения. Действия по инструкции: «Найди такой же треугольник и закрой его».	Набор из 10 треугольников (кругов, квадратов) одинакового цвета, но разного размера; карточка с контурным изображением соответствующих треугольников.	Контур изображения.
	Формирование у детей сенсорных эталонов формы. Развитие зрительного восприятия.	Восприятие изображений, составленных из геометрических фигур. Называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок.	Набор изображений, составленных из геометрических фигур с увеличением степени сложности.	Изображение.
16 — 19. Величина.		Формирование у детей сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах окружающего мира.	Раскладывание однородных предметов разной величины на 2 группы. Выделение и называние разных категорий величины по словесной инструкции.	Пары предметных изображений или натуральных объектов. В каждой паре один объект отличается от другого одним из параметров величины (длина, высота, ширина, толщина).	Величина Длина, ширина, толщина, высота.
	Исследование и развитие восприятия размера.	Самостоятельное раскладывание предметов от большего к меньшему и наоборот.	Набор из 10 матрёшек разного размера.	Больший, меньший.
	Развитие умения находить заданную фигуру из множества (по признаку: размера, величины).	Сравнение фигур (изображений) по разным параметрам величины.1.Зрительный поиск фигур: по образцу, по памяти, по словесному описанию. 2. Подбор одежды нужного размера для картонных кукол разной величины.	Набор карточек: -с изображением фигур одного цвета разной величины. Карточки с изображением одной фигуры — образцы. Набор картонных кукол разной величины и одежда к ним.	Размер, величина.
20. Закрепление и активизация имеющихся представлений в практической деятельности.		Развитие зрительного восприятия, координации рук, развитие воображения при составлении орнамента.	Составление геометрических фигур из частей по расчленённому образцу. Составление изображений и орнаментов из геометрических фигур	Наборы геометрических фигур, разрезанных на 4 и более частей. Набор геометрических фигур, образцы картинок.	Орнамент.
21−23. Цвет.		Формирование у детей сенсорных эталонов цвета.	Усвоение названий сенсорных эталонов цвета.1."Какого Цвета?" 2. «Подбери чашки к блюдцам».	1. Цветные карточки и картинки с изображением контуров предмеов. 2. Чайные чашки и блюдца разного цвета.	Названия основных цветов.
	Закрепление умения выделять постоянные цвета предметов.	Раскладывание однородных предметов разного цвета на 3−4 группы.	Карточки основных цветов, контурные изображения предметов.	Названия основных цветов.
	Развитие умения выделять предмет заданного цвета из множества предметов разных цветов.	Нахождение в окружающей среде предметов заданного цвета: по образцу, по словесной инструкции Выбор и группировка предметов по цветовому признаку: «Что бывает такого цвета?» «Соедини предметы одинакового цвета».	Предметы разного цвета, цветные карточки. Карточки с изображением предметов разного цвета.	Названия основных цветов.
24−26. Тактильно-двигательное восприятие.		Развитие тактильно-двигательного восприятия.	Узнавание знакомого предмета на ощупь. Ощупывание путём передвижения ладони и пальцев по предмету. Определение фактуры предмета: шершавый, гладкий.	Шершавые и гладкие таблички. «Волшебный мешочек» с ГФ разной фактуры.	Шершавый, гладкий.
	Развитие тактильно-двигательного восприятия.	Определение по инструкции холодной, тёплой, горячей воды. Различение температуры предмета на ощупь; использование слов «тёплый», «холодный», «горячий». Определение температуры предмета по картинке.	Предметы, имеющие разную температуру. Изображения предметов, имеющих различную температуру (снег, огонь, сосулька и т. д.).	Тёплый, холодный, горячий.
	Развитие тактильно-двигательного восприятия.	Сравнение предметов, имеющих разную массу. Использование слов «тяжелее», «легче», «такой же массы».	Предметы, имеющие различную массу.	Тяжелее, легче, такой же массы.
27−28. Сслуховое восприятие.		Развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости.	Работа с шумовыми коробочками.	Шумовые коробочки.	Громко, тихо.
	Развитие дифференцированного и осмысленного слухового восприятия.	Определение происхождения звуков. Игры: «Кто что слышит?», «Что я делаю?».	Аудиозапись с различными шумами.	Громко, тихо.
29. Вкусовые ощущения.		Развитие вкусовых ощущений.	Ознакомление с основными видами вкусов. Оживление в памяти вкусов разных продуктов.	Картинки с изображением различных продуктов, овощей, фруктов.	Кислый, сладкий, солёный, пресный.
30−31. Пространственная ориентация.		Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела. Формирование ориентировки в окружающем пространстве.	Игра: «Весёлые человечки» «Найди спрятанный предмет».	Картинки с изображением весёлых человечков в разных позах.	Слева, справа, далеко, близко, рядом, вверху, внизу.
32−33. Временные представления.		Формирование у детей представления о сутках и временной последовательности событий. Формирование представлений о порядке следования дней недели.	«В какое время суток это бывает?» «Неделька».	Сюжетные картинки с изображением постоянных видов деятельности детей и взрослых в разное время суток.	Сутки, утро, день, вечер, ночь. Вчера, сегодня, завтра.
34−35 Диагностические занятия.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой