Развитие и становление педагогической теории в России

В XVII—XVIII вв.еках в России под влиянием европейских стран происходят значительные изменения в подходах к воспитанию и обучению подрастающего поколения.

Большой вклад в реформы, связанные с системой образования и воспитания, принадлежит Ломоносову Михаилу Васильевичу (1711 — 1765 гг.). Основные идеи обучения и воспитания связывались с подходом к человеку как деятельной личности, необходимости с самого начала обучения и воспитания формировать у ребёнка высокие нравственные качества, дисциплинированность, трудолюбие («кто к чему привык, от того отвратить трудно).

Известный русский писатель и философ Радищев Александр Николаевич (1749−1802 гг.) отстаивал право народа на образование. Одним из главных считал трудовое воспитание. Радищев считал, что в основу образования следует положить родной язык и историю. Он считал, что дети должны воспитываться «сынами отечества».

С середины 19 века в педагогической мысли России, во взглядах на обучение и воспитание ярко отражается желание общества к обновлению и реформам.

Белинский Виссарион Григорьевич (1811−1848 гг.) критиковал сословную систему образования, считал, что возможность получать образование должна быть у всех, независимо от сословий. В центре педагогических взглядах В. Г. Белинского — проблема личности и ее индивидуальности.

Добролюбов Николай Александрович (1836−1961 гг.) продолжил теорию революционно-демократической педагогики, утверждал, что для распространения истинного образования необходимо «изменение общественных отношений». Добролюбов выступал за новое образование, давая ему психолого-педагогическое и социальное обоснование. К средствам нового образования Н. А. Добролюбов относил физический труд, различные физические упражнения и положительный пример учителя.

Основателем научной педагогики в России считают Ушинского Константина Дмитриевича (1824−1870 гг.). Он первым среди русских педагогов сделал попытку построить педагогические теории во взаимосвязи с данными антропологических наук. Ушинский видел смысл общественного воспитания в реализации принципа народности. В русской школе принцип народности должен быть воплощен через обучение на родном языке.

Ушинский видел в обучении основное средство умственного, нравственного и физического развития личности. По мнению Ушинского, педагогический труд — это творчество. Овладение педагогической наукой необходимо для превращения воспитания в искусство.

В вопросах изменения подходов к воспитанию и образованию подрастающего поколения большая роль принадлежит великому писателю Толстому Льву Николаевичу (1828−1910 гг.) Он выдвигает тезис: «Критериум педагогики один — свобода». Толстой создает теорию «свободного воспитания», доказывая, что воспитание является насилием над ребенком, а потому оно не допустимо, следует ограничиться только одним образованием. Толстой стремился создать педагогику, соответствующую образу жизни русского народа, ее главными чертами должны стать любовь к детям, изучение личности человека, умение побуждать его к творчеству, постоянный педагогический поиск, в котором нужно идти за детьми.

Лесгафт Петр Францевич (1837−1909 гг.) был врачом, анатомом и педагогом. Он создал научно обоснованную теорию физического образования, используя данные анатомии, физиологии, психологии и педагогики. По мнению Лесгафта, необходимо развивать умение владеть своим телом, что достигается естественными движениями. Особое место в системе естественных движений П. Ф. Лесгафт отводил подвижным играм. Воздействие подвижных игр на организм человека связана с влиянием их на развитие двигательных функций, а также формирование характера, с содействием нравственному и умственному развитию. Большое значение уделял теории семейного воспитания.

В начале 20-го столетия в педагогической деятельности чаще стали обращаться к особенностям психического развития личности. Выготский Лев Семенович (1896−1934 гг.) — психолог, педагог, педолог, философ, сформулировал идею своей психологической школы, получившую название культурно-исторической. Главная идея культурно-исторической школы заключалась в объяснении внутренних психических процессов, которые нужно искать не внутри человеческого организма, а в его общественных отношениях.

Кащенко Всеволод Петрович (1870−1943 гг.) — врач, психолог, педолог. В своей практической деятельности акцент делал на методической стороне учебно-воспитательного процесс, подчеркивал, что не ребёнок должен приспосабливаться к системе воспитания и программам, а последние должны соответствовать возможностям детей.

Идеи Кащенко о создании сети школ для аномальных детей воплощены в жизнь и существуют до настоящего времени.

Шацкий Станислав Теофилович (1878 — 1934 гг.) был первым российским педагогом, который говорил о педагогике детского коллектива. В созданных им учебно-воспитательных учреждениях он осуществлял идею связи школы, воспитания с жизнью. Они стали прообразом советской школы.

Для понимания идеи воспитания в новых исторических условиях интересен анализ методов воспитания, реализованных Макаренко Антоном Семеновичем (1888−1939 гг.). Феномен Макаренко начался с 1920 года, когда он организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Большое значение при воспитании в коллективе придавалось трудовому воспитанию. А. С. Макаренко сумел удачно воплотить свою теорию в практику и добиться значимых результатов при воспитании «трудных подростков».

Занков Леонид Владимирович (1901;1977 гг.) — педагог и психолог занимался изучением создания оптимальных возможностей для обучения младших школьников. Рекомендации по организации учебного процесса младших школьников:

• -ведущая роль теоретических знаний;
• -постоянная работа над развитием всех учащихся;
• -формирование эмоциональной устойчивости;
• -сочетание живого слова учителя и средств наглядности.

Сухомлинский Василий Александрович (1918;1970 гг.) стоял у истоков движения учителей-новаторов возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления и воспитания приоритета общечеловеческих ценностей в системе обучения и воспитания. Главное в эффективном обучении и воспитании — сотрудничество педагога и ученика.

Теория развивающего обучения, созданная Василием Васильевичем Давыдовым (1930;1997 гг.), включает теоретико-экспериментальную разработку сложнейших проблем психического развития детей в условиях деятельности. Основой теории развивающего обучения является единство обучения и психического развития.

В настоящее время российские ученые (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) разрабатывают оригинальные концепции общего среднего образования.

Анализ исторического развития педагогической мысли показывает, что во все исторические периоды развития общества обучение и воспитание выполняло «социальный заказ», учитывало особенности возрастного развития человека, призывало к уважению личности воспитанника.