Введение. 
Теория изучения особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Актуальность темы

исследования.

Основной задачей логопеда, является формирование навыков развития речи у детей с различными формами расстройств. Логопедия — это специализированная педагогическая наука, направленная на коррекцию нарушений речи, которая, которая изучает симптоматику, причины, течение, механизмы и структуру нарушений речевой деятельности.

На данный момент очень трудно переоценить роль полноценного развития личности, которое невозможно без воспитания грамотной, четкой и осмысленной речи. лексический речь словарный дошкольный В понимание термина речи закладываются основы изучения наиболее важных психических функций, являющихся, прежде всего зеркалом протекания мыслительных операций и эмоциональных состояний. Именно эти навыки формируют успешное вхождение, развитие и самореализация в социуме. Особо важным и актуальным вопросом, является процесс социального развития, а основной доминантой этого является формирование речи, поскольку умственное развитие и регуляция мыслительных процессов, заключается в умении построить диалект, а также правильно и лаконично излагать свои мысли. Именно логопедия формирует навыки правильного построения речи, что является первоначальной ступенью дошкольного обучения и подготовки к полноценной социальной жизни. [31, С. 3].

От того на сколько богаче словарный запас и правильней речь у ребенка, напрямую зависит содержательность и полноценность его общения со сверстниками и с взрослыми. Эти факторы с безусловной степенью влияют на активизацию психических процессов, позволяя ребенку более осознанно воспринимать окружающий мир. Актуальность вопросов формирования навыков речи, посредством работы с педагогом логопедом заключается в том, что при наличии речевых расстройств, достаточно бедного словарного запаса и других нарушений, отражаются на формировании самооценки и самосознании ребенка. Эти психические деформации проявляются в виде негативизма, замкнутости, либо неуверенности в себе. Практика логопедии и психологических исследований показывает, что такие дети очень необщительные и в процессе возникновения различных социальных контактов, либо совсем замыкаются и сторонятся общения и либо вообще стараются не говорить (расстройство коммуникативной функции).

Согласно анализу специализированной научной литературы, выявляются следующие статистические данные: на данный момент только лишь 14% детей совершенно здоровы, у остальных детей выявляются различные патологии (25% детей дошкольного возраста имеют речевую патологию, а 35% детей, страдают хроническими заболеваниями). [8, с. 11].

Больший процент патологии у детей связан с общим недоразвитием речи — ОНР. [9, с. 9].

Термин общего недоразвития речи, подразумевает расстройства различной степени тяжести, при которых у детей наблюдается нарушение всех компонентов речевой системы (смысловой и звуковой стороны) при наличии нормального слуха и интеллекта. [7, с. 615].

На данный момент особо частым случаем детской патологии является общее недоразвитие речи в отношении проблем с развитостью её лексической стороны. Именно исходя из этой причины, выявляется общая актуальность рассмотрения вопросов детской патологии в отношении ОНР.

Цель: Теория изучение особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня.

Объект исследования: Процесс изучения лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет исследования: Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Изучить логопедическую, психологическую, специально-педагогическую, справочную литературу по данной проблеме.
• 2. Проанализировать развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе.
• 3. Выявить особенности усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР.
• 4. Провести собственное эмпирическое исследование лексической стороны речи у детей ОНР III уровня речевого развития.
• 5. Разработать и описать методики обогащения словарного запаса дошкольников с ОНР описательной лексикой.

Методики исследования.

• 1. Практический анализ в области изучения вопросов о состоянии лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития).
• 2. Систематизированный анализ учебно-методической и специальной литературы.
• 3. Внедрение методик обогащения словарного запаса дошкольников с ОНР описательной лексикой.

Этапы исследования:

• 1 этап — определение проблем и постановка цели исследования, уточнение гипотезы и определение задач исследования, анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• 2 этап — проведение эксперимента — констатирующий, формирующий, контрольный;
• 3 этап — обобщение и оформление данных.

Методологической основой исследования явились основополагающие законы и принципы диалектико-материалистической философии; ключевые теоретические положения, изложенные в концепции Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера.

Кроме того, мы опираемся на материалы исследований таких авторов как Л. П. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.

Структура моей ВКР состоит из 3х глав, разбитых на подпункты, введения, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе мною были раскрыты основные теоретические аспекты исследования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. В этой главе были детально проанализированы вопросы, касательно лингвистических аспектов изучения лексической стороны речи, как в стабильном состоянии, так при ОНР и онтогенезе. Также здесь проведено рассмотрение основных особенностей усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР .

Во второй главе мною были проведены практические исследования состояния лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Третья глава содержит основные рекомендации по вопросу совершенствования методик обогащения словарного запаса у дошкольников с ОНР описательной лексикой.