Структура и функции методической работы в учебном заведении системы СПО

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы СПО — коллективную и индивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

Коллективная методическая работа прежде всего выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета — высшего органа учебного заведения. К коллективным видам методической деятельности относится также участие в работе методических комиссий, в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах-практикумах. Педагогический совет по уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни организации, но применительно к методической деятельности — это прежде всего вопросы, связанные с постановкой учебно-воспитательного процесса. Объективно и второй круг вопросов педагогического совета, который мы обозначим как производственно-деловой, связан с обсуждением планов, мероприятий, итогов, отчетов, результатов деятельности, актов инспектирования и т. п. Понятно, что на педагогическом совете будут рассматриваться и вопросы открытия новых направлений подготовки рабочих кадров, переход на информационное обеспечение учебного процесса через Интернет, введение рейтинговых систем по контролю качества подготовки квалифицированных специалистов и др.

Функции педагогического совета

Подчеркнем: мерилом и конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педагогического мастерства и улучшение эффективности педагогической деятельности. Этой же цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на объединениях преподавателей и мастеров, которые традиционно называются методическими комиссиями. Занимаясь частными проблемами, связанными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает три направления в своей работе:

• 1) изучение и разработку учебно-методической документации;
• 2) повышение качества учебно-воспитательной работы;
• 3) повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

Первое направление охватывает:

• — изучение новой учебно-программной и учебно-методической документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости);
• — рассмотрение авторских программ обучения;
• — обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям;
• — обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

• — обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-технологической документации, критериев оценок типичных работ, исчисленных ученических норм и др.;
• — обсуждение детальных программ производственной практики и т. п.

Второе направление включает:

• — проведение и анализ открытых уроков;
• — взаимопосещение занятий членами комиссии;
• — обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе;
• — коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;
• — обсуждение методических рекомендаций по различным вопросам учебной деятельности и определение путей их внедрения в практику работы мастеров и преподавателей;
• — рассмотрение паспортов комплексного методического оснащения специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;
• — анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;
• — обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т. д.

Третье направление деятельности методической комиссии направлено на систематическое повышение уровня квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия иного рода:

• — обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;
• — обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др.;
• — организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т. п.;
• — обсуждение рефератов и докладов, подготовленных к педагогическим чтениям, конференции педагогических работников ит. п.;
• — заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Даже далеко не полное перечисление вопросов, находящихся в компетенции методических комиссий, показывает широкие горизонты этой важнейшей коллективной деятельности в учебном заведении.

Самостоятельная методическая работа педагога — это личная, очень индивидуальная часть систематической работы по самообразованию и самосовершенствованию. Самообразование начинается там, где из прочитанного, увиденного, услышанного молодой педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память тем, что потом пригодится при беседе с учащимися на уроке, просто при свободном общении со своими питомцами. Самообразование не регламентировано каким-то временем, планом. Оно должно стать постоянной потребностью человека, если угодно — привычкой.

По своему опыту могу сказать: самообразование — это прежде всего и главным образом чтение книг, научно-технических и литературно-художественных журналов самого широкого круга, избирательное посещение выставок (и не только узкоспециальных, связанных с проблемами технологии, но и самых разных), систематический, направленный просмотр телепередач (надо быть и в курсе того, что смотрят ваши ученики).

Самообразование не исключает творческого общения и даже консультаций с более опытными и умудренными коллегами по работе.

Молодой педагог должен понимать, что заимствование чужого опыта, даже самого лучшего, не должно приводить к механическому переносу его отдельных приемов или метода в свою работу.

Успех сопутствует тем, кто стремится к собственному совершенству. В любом деле, а в образовательной сфере — особенно, повести за собой других может не каждый. Только человек увлеченный, знающий, интеллектуально развитый, настойчивый и целеустремленный, профессионально компетентный и мобильный может стать в глазах учащихся образцом для подражания. Стать таким в глазах своих учеников может наставник, непрерывно двигающийся вперед!

Вопросы для самостоятельной работы студентов

1. Каковы две основные формы методической работы в организации профессионального образования?

• 2. Что относится к функциям педагогического совета в учреждениях профессионального образования? Какова цель работы педагогического совета?
• 3. Какие направления работы охватывают методические комиссии? Охарактеризуйте их.
• 4. В чем заключается самостоятельная методическая работа педагога профессионального обучения?