Заключение. 
Лингводидактические приемы развития монологической речи младших школьников

Изучение монологической формы речи началось еще в середине XIX в. К. Д. Ушинским. Им была разработана методическая программа, которая актуальна и приемлема по сегодняшний день. Внимание К. Д. Ушинского к «дару слова», к практическому овладению речью до школы и в школе получило научное подтверждение в исследованиях речевого развития ребенка. В исследованиях участвовали такие крупнейшие лингвисты и психологи прошлого столетия, как Л. С. Выготский, В. В. Виноградов, Ж. Пиаже и др.

Понятие «монолог» рассматривается в масштабах таких научных дисциплин, как лингвистика, литературоведение, культурология и даже философия. Существуют разные, часто не согласующиеся друг с другом, подходы к осмыслению монолога. Долгое время считалось, что монолог является одной из форм диалога. Поэтому исследования монолога как вида речевой деятельности играли второстепенную лингвистическую роль. И на сегодняшний день существует много определений понятия «монолог». Но все исследователи сходны в том, что это связная речь одного лица, что целью монолога является сообщение о каких-то фактах. Выделяют монолог-описание, -повествование, -рассуждение.

Монологическую речь необходимо развивать у детей начиная с дошкольного возраста, а в младшем школьном возрасте «оттачивать» уже имеющийся навык (это в идеале). В реальности же на школу ложится обязанность «научить детей говорить», научить малышей ясно и лаконично выражать свои или чужие мысли как в устной, так и в письменной речи. Обучение связной речи продолжается на всем протяжении обучения (с 1-ого по 11-ый класс).

Обучение монологической речи и ее развитие происходит на каждом школьном уроке, хотим мы этого или нет. Учитель задает ученику вопрос и требует от него не только правильного, но и полного ответа. По ходу дела учитель вносит свои корректировки в ответ учащегося. Это один из многих методов развития монолога младших школьников. Также методами развития монолога является работа над сочинением, изложением, рассказом, пересказом устным или письменным. Даже во время чтения мы развиваем связную речь, обучаясь у автора произведения и обогащая свой словарный запас. Необходимо правильно организовать работу над развитием связной речи.

Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.