Методика дистанционного обучения в вузах МВД России

Современная практика реформирования высшего профессионального образования (ВПО) показывает, что все сложнее становится с помощью традиционных средств осуществлять поиск направлений и качественных параметров изменений в системе подготовки кадров, адекватно реагировать на возникающие проблемы использования в учебном процессе большого количества своевременной и точной информации, оперативности ее получения независимо от местонахождения обучающегося, в удобное для него время и графика учебы, возможности для обучающихся самостоятельно ее перерабатывать, делая тем самым процесс обучения более осмысленным1.

Одним из возможных направлений совершенствования ВПО является использование в учебном процессе технологии дистанционного обучения (ДО). Данное направление является актуальным и для вузов МВД России.

Анализ практики разработки и внедрения ДО в вузах МВД России показывает, что в отдельных вузах в недостаточной степени используется потенциал дистанционных образовательных технологий (ДОТ), многие преподаватели оказались неготовыми к использованию ДОТ в учебном процессе со слушателями и курсантами. Наиболее значимой попыткой изменить существующее положение дел с разработкой технологий ДО в вузах МВД явилось Распоряжение Министра МВД № 1/4900 от 28.06.2003 г. «О введении дистанционного образования в образовательных учреждения МВД России». В соответствии с этим документом была создана рабочая группа из представителей центрального аппарата МВД, ведущих вузов по исследованию возможностей использования ДОТ в образовательном процессе вузов, в системе подготовки и переподготовки сотрудников МВД. Активными участниками этого эксперимента стали сотрудники Московского университета МВД, Санкт-Петербургского университета МВД,.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Одобрена Распоряжением Правительства РОССИИ от 29.12.2001 г. № 1756-р.

Всероссийского института переподготовки и повышения квалификации МВД РОССИИ. В то же время результаты эксперимента не выявили существенных сдвигов в решении проблемы ДО в вузах МВД, свидетельствуют об определенной инертности преподавательского состава в использовании ДОТ.

Актуальность для вузов МВД РОССИИ методики разработки и использования ДО в заключается в возможности получать ВПО без отрыва сотрудников от основной деятельности, независимо от места проживания, используя богатый арсенал средств ДО. В настоящее время в вузах МВД РОССИИ более 60 тыс. сотрудников обучаются по заочной форме, практикуется получение ВПО через экстернат. Комплексное применение ДО для этих категорий обучающихся в системе вузов МВД позволит интенсифицировать учебный процесс, сделать его более насыщенным информационно и дидактически.

Исследование проблем внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебный процесс вузов МВД РОССИИ будет способствовать повышению эффективности образования слушателей и курсантов, обучающихся очно. В первую очередь это связано с информатизацией учебного процесса, предоставления возможности обучающимся пользоваться ресурсами глобальной и локальных информационных сетей, приобщать их к применению новых информационных технологий (НИТ) и современных электронно-вычислительных и телекоммуникационных средств. Результаты проведенного исследования показывают, что потенциал информационных технологий реализуется в образовательном процессе вузов МВД РОССИИ сравнительно ограниченно. Так, практически все вузы оказались за пределами взаимодействия с глобальными информационными сетями (как международными, так и российскими), только в 10% вузов произведена автоматизация информационных фондов библиотечных комплексов, остается слабой укомплектованность вузов современными компьютерами, практически не развиваются средства телекоммуникаций и др.

Итоги эксперимента по внедрению ДО показали, что развитие ДОТ в российских вузах зачастую осуществляется автономно и изолированно друг от друга1. Поэтому многие элементы ДОТ, принятые в одном вузе, принципиально не подходят для другого. Как следствие — затруднена межвузовская кооперация, обмен информационными ресурсами. Безотлагательной мерой в этом отношении является быстрый переход на единые стандарты продуктов и средств дистанционного обучения. Это направление для вузов МВД РОССИИ может быть реализовано с минимальными затратами ввиду первоначальных шагов по внедрению ДОТ в учебный процесс, возможности выработки единой стратегии развития ДО, объединения ресурсов и др.

Актуальными для развития ДО в вузах МВД РОССИИ являются проблемы нормативно-правового характера ввиду жесткой регламентации учебного процесса. Результаты проведенного исследования показывают, что существующая нормативная правовая база не позволяет применение ДОТ в вузах МВД РОССИИ в полном объеме. Требуется корректировка руководящих документов МВД РОССИИ по организации образовательного процесса в вузах, приведение их в соответствие с внесенными изменениями и дополнениями в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (10 января 2003 г., № 11-ФЗ). Современная законодательная база предусматривает для образовательных учреждений право «.использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном Федеральным (центральным) государственным органом управления образованием» .

Актуальность исследования ДОТ для вузов МВД РОССИИ диктуется и.

1 См.: Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий / Решение коллегии Министерства образования РОССИИ от 26.06.2002 г.

2 Закон РОССИИ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями). — М., 2003. -Ст. 32, п. 2. сложными междисциплинарными задачами, которые приходится решать профессорско-преподавательскому составу в процессе разработки и внедрения этих технологий. Создание рабочих учебников, обучающих и контролирующих программ, электронных учебников, видеоматериалов и др. связано со значительными трудностями, в силу того, что разработчики должны владеть знаниями таких наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, а также содержанием определенной предметной области с присущей ей методикой обучения. Трудность разрешения этой проблемы состоит и в том, что исследования в данной области проводились с позиций той или иной конкретной науки: теории информации, кибернетики, информатики, инженерии и др.1 Они носят самостоятельный, разрозненный характер изучения отдельных сторон разработки и внедрения ДОТ в образовательный процесс (применение вычислительной техники и средств коммуникации для предоставления учебной информации, определение методов и форм ее предоставления и т. д.), но не охватывают процесс обучения в его сущностном, педагогическом измерении.

Попытки устранения данного недостатка предпринимались в диссертационных исследованиях ряда ученых2. Однако и в них, как показывает ана.

1 См.: Водолад С. Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1999; Гуськова Е. Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997; Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук. — Астрахань-М., 1999; Касторнова В. А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: Дис.канд. пед. наук. — Тамбов, 1998; Скубаев В. В. Методика совершенствования содержания обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Дис. канд. пед. наук. — Серпухов, 2000 и др.

2 См.: Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1999; Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2002; Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1997; Муравлев Д. П. лиз, технология применения ДОТ в образовательном процессе трактуется узкопредметно, без выделения общепедагогического аспекта. Это приводит к преобладанию либо технократического, либо кибернетического подхода к раскрытию проблем методики использования ДОТ в учебном процессе. Остаются недостаточно исследованными психолого-педагогические, методические и воспитательные аспекты образовательного процесса при организации ДО особенно для такой специфической категории обучающихся в вузах как сотрудники МВД.

Следовательно, отставание в разработке психолого-педагогических проблем является существенной причиной разрыва между потенциальными и реальными возможностями ДОТ в образовании. Поэтому исследование и обоснование возможностей ДОТ в интересах образовательного процесса вузов МВД РОССИИ является актуальной научной задачей, что и определило выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избран процесс дистанционного обучения в высших учебных заведениях МВД РОССИИ.

Предметом — методика дистанционного обучения слушателей и курсантов вузов МВД РОССИИ.

Цель исследования — исследовать и обосновать методику разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий, основные педагогические пути и условия совершенствования дистанционного обучения в вузах МВД РОССИИ.

Задачи исследования:

1. Исследовать состояние научной разработки проблемы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования и обосновать концептуальную модель построения дистанционного обучения в вузах.

Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис.канд. пед. наук. — М., 1999; Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994 и др.

МВД России.

2. Разработать критерии оценки эффективности дистанционного обучения в учебном процессе вуза МВД РОССИИ и опытно-экспериментальным путем проверить методику их использования.

3. Обосновать выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические пути и условия эффективного внедрения дистанционных образовательных технологий в вузах МВД РОССИИ.

Решение задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: на первом этапе: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение и анализ документов, анкетирование и др.- на втором этапе — педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опросный метод и др.- на заключительном этапе — самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение, педагогический консилиум и др.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях в образовательном процессе вузов МВД РОССИИ обостряется противоречие между потребностью практики обучения слушателей и курсантов с использованием ДОТ и слабой педагогической проработкой методики их использования в образовательном процессе. Разрешению этого противоречия будет способствовать совокупность организационно-педагогических мероприятий, включающая в себя системную организацию ДО в вузе, комплексное использование ДОТ в учебном процессе. Их реализация на практике в рамках новой информационно-образовательной среды дистанционного обучения в вузах, организации системы переподготовки кадров для системы дистанционного обучения, улучшения качества учебно-методических комплексов и контроля учебного процесса будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузах МВД РОССИИ.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой исследования явился диалектический метод познания, предполагающий всесторонний объективный анализ образовательного процесса в вузах в его развитии, через противоречивые связи сторон, элементов, видов и форм, единство качественных и количественных характеристик, логического и исторического подходовсистемный, процессуальный и комплексный общенаучные подходы, их приложения к процессу обучения в высшей школеосновные закономерности обучения, дидактические принципыположения проблемно-деятельностной концепции обучения, разрабатываемой в педагогике высшей школы: о многофункциональности обучения, высокой технической оснащенности образовательного процесса, гибкости управления деятельностью преподавателей и обучаемых, комплексности в содержании, организации, методике и контроле.

Теоретической основой исследования являлись научно-теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в работах педагогов и психологов: о путях и перспективах развития системы ВПО (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский и др.) — о методологии и методиках использования современных информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, А. Я. Савельев, Д. В. Чернилевский и др.) — о развитии систем дистанционного и открытого образования (А.А. Андреев, И. П. Норенков, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, С. А Щенников и др.), о сущности и характеристике технологии обучения в высшей школе (А.В. Барабанщиков, Э. Н. Короткое, С. А. Маврин, В. М. Монахов, Ю. С. Руденко, В. Д. Симоненко и др.) — специфике организации и обеспечения учебного процесса в вузах МВД РОССИИ (А.И. Тук, Ю. А. Мешков, Ю. Ф. Подлипняк, В. Я. Слепов и др.) — о подготовке кадров для системы ДО (М.В. Моисеева, В. И. Овсянников, С. А Щенников и др.).

Источниковедческую базу диссертации составили: диссертации, монографии, учебники, учебные пособия, научные статьи, материалы научно-практических конференций и семинаров по проблемам методологии и теории педагогики и, прежде всего, по вопросам развития ДО в институциональном планеразличного рода другие документы, раскрывающие историко-педагогический аспект исследуемой проблемынаучные труды ученых, прежде всего педагогов и психологов, по смежным с исследуемой в диссертации проблемамнормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузахматериалы высших учебных заведений, содержащие информацию о составе и эффективности функционирующих в них систем дистанционного обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Московском университете МВД России, а также в Налоговом институте при Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова, Российском новом университете. Основной опытно-экспериментальной базой явился Московский университет МВД России.

Этапы диссертационного исследования. Исследование было осуществлено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор и анализ литературных источников, изучение истории возникновения и развития проблемы, способы ее решения на современном этапе развития педагогики высшей школы. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2001;2002 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, разработку Комплексной программы по созданию системы ДО в вузе, обоснование и апробацию основных путей и педагогических условий внедрения ДОТ в образовательный процесс вуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

Третий этап (2002;2003 гг.) связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику вузов, литературным оформлением диссертации.

В ходе исследования изучено более 200 литературных источников по проблеме исследования, проанализировано более 60 различных документов по организации ДО (Федеральные законы, ведомственные нормативные акты Минобразования и науки РОССИИ и МВД РОССИИ, Концепции и программы создания и развития ДО на федеральном, региональном, ведомственном и вузовском уровнях, перспективные и текущие планы вузов по разработке системы ДО и др.), проведено более 150 бесед и интервью с руководящим, профессорско-преподавательским составом, слушателями, курсантами и студентами вузов по проблемам организации, содержания и методике ДО. Осуществлено целенаправленное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц вузов по разработке и внедрению ДОТ в образовательный процесс на следующих уровнях руководства: руководителей вузов — 10- начальников (деканов) факультетов и их заместителей — 22- заведующих кафедр и их заместителей — 16- преподавателей вузов — 47.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогическая модель системы дистанционного обучения вуза МВД РОССИИ, включающая учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую, административную и материально-техническую подсистемы.

2. Обоснованный механизм проектирования ДОТ в вузе как согласованный алгоритм действий разработчиков по сбору и систематизации сведений о недостатках, проблемах и противоречиях процесса обучения, построению системы требований к формируемому проекту ДОмакрои микроанализу предметной области деятельности выпускников вуза, определению совокупности функциональных модулей специальности, формированию специальных (дистанционного обучения) учебных плановпроектированию учебных программ дисциплин по модульному принципупроектированию учебно-методического обеспечения образовательного процесса (УМК в объеме специальности и УМК в объеме учебной дисциплины) — разработке графиков учебного процесса с применением ДОТ, последовательности и логики прохождения учебных дисциплинпроектированию блока контроля за эффективностью процесса обучения при реализации ДОТреализации проекта ДО в учебном процессе.

3. Комплексная программа по созданию системы ДО в вузе как документ, реализующий механизм методики разработки и внедрения ДОТ технологий в учебный процесс вузов. Комплексная программа представляет собой систему мероприятий по подготовке нормативно-правовой базы ДО вузаразработке содержательно-методической базы ДОсозданию информационно-программных материалов ДОподготовке педагогических кадров для ДОматериально-техническому обеспечению ДОнаучно-исследовательской работе по вопросам ДОоткрытию пунктов ДО в регионах.

4. Разработанные и экспериментально апробированные пути совершенствования образовательного процесса на основе ДОТ, включающие в себя: разработку новой информационно-образовательной среды дистанционного обучения в вузах МВДорганизацию системы переподготовки кадров для системы дистанционного обучениякомплексный подход к внедрению ДОТ в учебный процесс вузов.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи по методике ДО в вузах МВД России и являются реальным вкладом в развитие теории и методики профессионального образования. Разработанные теоретические положения о функционировании ДО на институциональном уровне, об алгоритме разработки и внедрения ДОТ в образовательный процесс вузов МВД России, о педагогически целесообразном соотношении ДОТ и традиционных технологий в обучении курсантов и слушателей вузов МВД России по заочной форме с применением ДОТ, об основных путях и условиях по внедрению ДОТ в образовательный процесс вузов МВД России обеспечивают соответствие понимания дистанционных образовательных технологий современным научным представлениям, позволяют выработать в вузах основные направления совершенствования деятельности по использованию современных педагогических технологий в образовательном процессе, повышению эффективности обучению слушателей, курсантов и студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает преподавательский состав знаниями по проблеме разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс вузовпредлагает основные пути внедрения ДОТ в вузы МВД РОССИИспособствует эффективной деятельности разработчиков и организаторов ДО по созданию дидактических систем на основе ДОТ, программных и инструментальных средств ДО. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы Министерством образования, органами управления образованием МВД РОССИИ, руководством вузов для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций по разработке системы дистанционного образования. Разработанная в диссертации Комплексная программа может служить основой для подготовки соответствующих документов в других вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования разработки и внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс вузов, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: проведения констатирующего и формирующего педагогического экспериментов в Российском новом университете, на факультете переподготовки и повышения квалификации Московского университета МВД РОССИИвыступлений на научно-методических конференциях (в том числе межвузовских), семинарах и совещанияхпубликации научных статейвыступлений перед руководством, преподавателями, слушателями, курсантами и студентами различных вузовличной многолетней работой по разработке системы ДО в Московском университете МВД РОССИИ и Налоговом институте при Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова. Материалы исследования нашли применение в практике организации ДО в Московском Государственном индустриальном университете, Российском новом университете, Обнинском филиале ВИПК МВД России.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. В результате проведенного исследования выявлено, что применение системного подхода обеспечивает построение теоретической модели дистанционного обучения в вузах МВД России, включающей следующие структурные элементы: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую, материально-техническую и административную подсистемы. Механизм проектирования ДОТ в вузе МВД России заключается в согласованном алгоритме действий руководства вуза, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала по разработке и внедрению ДОТ в учебный процесс вузов.

2. Установлено, что в условиях применения ДОТ в вузах с наличием очного классического обучения, происходит движение всех форм обучения к некоторой интегративной форме, объединяющей преимущества и положительные стороны очного, очно-заочного и заочного обучения и характеризующейся высокой степенью учебно-методической насыщенности образовательного процесса и активным применением современных технических средств и средств телекоммуникации, возрастанием доли самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что за одно и то же время обучения его качество при использовании ДОТ, возрастает по сравнению с различными традиционными методами на 20−30% при усвоении учебного материала на уровне знакомства и на 30−40% при решении типовых задач, причем прочность приобретенных знаний обучаемыми также увеличивается (в среднем по экспериментальным группам на 10−15%).

3. Механизм формирования и внедрения в образовательный процесс вуза МВД России дистанционного обучения реализован в исследовании через разработку и успешную опытно-экспериментальную апробацию Комплексной программы по созданию системы дистанционного обучения в вузе. Комплексная программа представляет собой систему деятельности разработчиков ДО в образовательном учреждении, включающую мероприятия по подготовке нормативно-правовой базы ДОразработке содержательно-методической базы ДОсозданию информационно-программных материалов ДОподготовке педагогических кадровматериально-техническому обеспечению ДОнаучно-исследовательской работе по вопросам ДОорганизационно-методическому обеспечению ДО.

4. Для оценки эффективности образовательного процесса на основе ДОТ выделена система критериев и показателей. Сравнение традиционных технологий и ДОТ в образовательном процессе возможно по таким критериям, как качество учебной информации, темпо-временной, интегральный критерий педагогического эффекта технологий обученияпоказателям — коэффициенту экономии времени и коэффициенту обученности. Пользуясь указанными критериями и показателями, можно оценить эффективность различных вариантов обучения с применением ДОТ.

5. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных с соответствующей статистической обработкой позволил установить преимущества ДОТ в различных подструктурных элементах образовательного процесса. Подтверждена эффективность использования ДОТ в вузах при сочетании обучения на основе ДОТ с традиционным обучением. Опытно-экспериментальным путем подтверждено, что разработка новой информационно-образовательной среды дистанционного обучения в вузах, организация системы переподготовки кадров для системы дистанционного обучения, комплексный подход к внедрению ДОТ способствует совершенствованию образовательного процесса в вузах.

6. Для оперативного решения задач разработки и внедрения дистанционного обучения в вузах МВД России требуется осуществить комплекс мероприятий по повышению информационной подготовки преподавателей, а также повышение квалификации на соответствующих факультетах по программам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Технология дистанционного обучения» и программам повышения квалификации административно-управленческого персонала «Организация работы в системе дистанционного обучения» в объеме 72 часовсоздать собственные образовательные порталы вузов МВД России, внедрить корпоративные информационные системы вузовобновить учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузах МВД России на основе ДО.

В целях эффективной разработки и внедрения ДОТ в образовательный процесс вузов МВД РОССИИ, считаем необходимым, осуществить следующие практические действия:

А) На уровне Министерства внутренних дел РОССИИ:

— рекомендуется дополнить Положение об организации образовательного процесса в вузах МВД РОССИИ разделом о предоставлении прав вузам использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования;

— для осуществления глубокого, оперативного изучения проблем использования дистанционного обучения в вузах МВД РОССИИ на базе Главного управления кадров создать соответствующий Совет по координации проводимой работы;

— представляется целесообразным разработать Концепцию создания и развития информационно-образовательной среды дистанционного обучения в МВД РОССИИ;

— предлагается пересмотреть нормы обеспечения вузов компьютерной техникой, предусмотреть выделение средств на развитие телекоммуникаций и программного обеспечения.

Б) На уровне вузов МВД РОССИИ:

— рекомендуется в основу разработки дистанционного обучения вуза положить Комплексную программу по созданию системы дистанционного обучения в вузе, апробированную в ходе диссертационного исследования (приложение № 1 диссертации);

— руководящему и профессорско-преподавательскому составу вузов целесообразно определить содержание информационной подготовки слушателей и курсантов, ее объем и структуру в соответствии с рекомендациями, изложенными в § 1 главы 3 диссертации;

— руководству вузов предусмотреть усиление материального и морального стимулирования преподавателей, активно использующих ДОТ в педагогической, учебной и исследовательской деятельности;

— предлагается осуществить комплекс мероприятий по повышению информационной подготовки преподавателей, а также повышение квалификации на соответствующих факультетах по программам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Технология дистанционного обучения» и программам повышения квалификации административно-управленческого персонала «Организация работы в системе дистанционного обучения» в объеме 72 часов (рекомендации в § 2 главы 3, приложениях № 10, 11 диссертации);

— считать необходимым создание собственных образовательных порталов вузов, внедрение корпоративных информационных систем вузов в соответствии с рекомендациями, содержащимися § 3 главы 3 диссертации.

В) На уровне факультетов и кафедр:

— предлагается обновить учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам в соответствии с рекомендациями, изложенными в § 1 главы 3, приложениях № 3−9 диссертации;

— на заседаниях советов факультетов, кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования ДОТ;

— руководству факультетов и кафедр при оценке эффективности и качества проведенных занятий рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в § 2 главы 2 диссертации;

— более активно привлекать слушателей и курсантов — членов кружков научного общества к разработке и использованию ДОТ в учебной и исследовательской работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств дистанционного обучения в вузах МВД РОССИИсодержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса с применением ДОТ в вузах МВД РОССИИинтенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования с применением ДОТ в вузах МВД РОССИИтеоретико-прикладные основы использования глобальных информационных сетей в дистанционном обучении сотрудников МВД РОССИИ и др.