Классификация педагогических технологий

Существуют различные классификации технологий. Например, М. В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса:

• — обучение как усвоение заданных образцов;
• — обучение как дискуссия; обучение как игра;
• — обучение как исследование.

Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.

Г. К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:

• — личностную ориентацию педагогического процесса;
• — активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;
• — эффективное управление и организацию учебного процесса; - дидактическое совершенствование и реконструирование материала;

а также следующие виды технологий:

• — технологии современного традиционного обучения;
• — частнопредметные;
• — альтернативные;
• — природосообразные;
• — развивающего обучения;
• — авторских школ.

В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса:

• 1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению;
• 2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д. Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные — способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения:
  • а) по ведущей деятельности на уроке — преподавание или познание,
  • б) по содержанию образования — знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности,
  • в) по «продуктам» применения технологий — человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т. д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы. Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии — технологиях профессиональной деятельности педагога.

В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:

• — по основанию реализации базовых процессов образования;
• — по основанию управления деятельностью;
• — по основанию профессиональных функций педагога.

Тогда педагогические (образовательные) технологии — это технологии профессиональной деятельности педагога.