Введение. 
Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Она заключается в подаче преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Главным источником обучения являются знания педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только воспринимает информацию. Порой односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.

Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекции, но и на семинарах. Отличие лишь в том, что на семинаре не преподаватель, а обучающийся подает некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы или доклады, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая уже долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Рассмотрим лишь некоторые недостатки такого способа учения.

Прежде всего — пассивность обучающегося во время занятия, его функция — слушание, в то время как научно доказано, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа. Существует закономерность обучения, описанная американскими учеными Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% - услышанного; 30% - увиденного; 50% - увиденного и услышанного; 80% - того, что говорит сам; 90% - того, что постиг процессе познавательной деятельности.

Вторая причина еще более проста: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, которому существуют аналоги. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и манера изложения. Это, бесспорно, ценно и говорит об уровне и мастерстве преподавателя, но мало чем способствует в конструировании знания обучающимся — чужая конструкция знания никогда не становится своей.

Совершенно иной является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специальный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя. Возрастает количество коммуникативных контактов между самими обучающимися.

Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, но и вносит в образовательный процесс их знания. Когда обучающиеся пытаются внести собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это на уровне информации и не допускают нарушения привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя — дополнения обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации в этом случае нарушаются, ибо знания обучающихся привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход преподавания. Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и выражения мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия преподавателя.

Преподавание, в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения:

• 1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, когда им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.
• 2. Студенты лучше учатся в том случае, если преподаватель активно поддерживает их способ усвоения знаний. Это удается когда между ними и предметом обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.
• 3. Материал воспринимается лучше, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

Следует отметить, что многосторонняя форма коммуникации не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и является необходимым условием для конструирования обучающимся своего знания. Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе конструирования знания. Здесь каждый строит свое знание, в котором он нуждается сегодня и которое может развиваться по мере возникающей необходимости — завтра или через несколько лет после окончания вуза.

Занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые заставляют обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией.