Заключение. 
Условия успешности в школе

Успешность обучения на протяжении всей истории развития школы являлась одной из приоритетных проблем педагогической науки в целом и дидактики в частности. Вопросы успешности затронуты в Государственных образовательных стандартах второго поколения и еще раз подчеркивают актуальность данного вопроса.

Под успешностью обучения понимается качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося. Формирование успешности заключается в формировании у школьников таких компонентов успешности младших школьников, как: когнитивный (уровень представлений младших школьников об успешности обучения. Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельности); мотивационный (уровень отражающий потребность в успешности, интерес к успешной деятельности младших школьников); деятельностный (уровень владения различными способами повышения своей успешности в обучении, способность к успешности в обучении младших школьников).

Проблема успешности младших школьников обусловлена особенностями психологического развития возраста, становлениями таких новообразований, как произвольность всех психических процессов, внутренний план действий, рефлексия.

В нашей работе мы определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили педагогические условия для достижения младшими школьниками успешности в обучении. Для проверки эффективности мы провели экспериментальное исследование. Исходя из того, что объектом нашего исследования является процесс повышения учебной успеваемости младших школьников с разным уровнем учебной успешности, то большое внимание мы уделяем рассмотрению условий повышения учебной успешности младших школьников, таких как: условия, направленные на создание комфортной эмоциональной среды для всех участников образовательного процесса, условия, направленные на развитие мотивации достижения успеха обучения, условия, направленные на поддержку стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. Важным в данных условиях мы выделили создание ситуации успеха.

Исходя из теоретических выводов, были представлены педагогические принципы и методы создания ситуации успеха. Основными принципами организации исследовательской деятельности определены: сознательности, оптимизма, сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности. Основными методами организации исследовательской деятельности определены: стимулирования. В ходе формирующего эксперимента мы применяли педагогические приемы: составление критериев детьми для самооценки на уроке, алгоритм создания успеха, приемы создания успеха, обсуждение проблемы в группе, в паре, умение ставить и удерживать цель в течение всего урока, умение адекватно оценивать себя.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости. Произошли следующие изменения: уровень сформированности успешности по когнитивному критерию повысился. На этапе констатирующего эксперимента из 18 учеников имеют высокий уровень умственного развития — 2 ученика (11%); средний — 7 учеников (38%); низкий — 9 учеников (50%), а на этапе контрольного — из 18 учеников имеют высокий уровень умственного развития — 5 учеников (28%); средний — 10 учеников (55%); низкий — 3 ученика (16%).

Повысился уровень сформированности самооценки по деятельностному критерию. На этапе констатирующего эксперимента завышенную самооценку имеют 3 ученика (16%), заниженную — 1 ученик (05%), адекватную — 14 человек (77%). На этапе контрольного эксперимента: завышенная самооценка.

— 2 ученика (11%), заниженная — 0 учеников (0%); адекватная — 16 учеников (88%).

Изменились показатели и по мотивационному критерию. На этапе констатитующего эксперимента большинство ребят 2Б класса основным мотивом успешности обучения считают достижение успеха. Но при анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха. На этапе контрольного эксперимента к такому мотиву, как достижение успеха, добавились мотивы: учебно познавательны (содержание учения, процесс учения). Дети стали лучше владеть способами повышения своей успешности. Эксперимент показал положительную динамику повышения успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости, так как учебный процесс был направлен на формирование таких компонентов успешности, как когнитивный, мотивационный, деятельностный. Целостный педагогический процесс повышения успешности проходил в соответствии с педагогическими принципами, реализуемыми через метод стимулирования и направленными на педагогический прием создания ситуации успеха.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, созданные нами педагогические условия можно рассматривать как эффективное средство повышения успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.