Организация и результаты пробного обучения чтению с детальным извлечением информации учащихся 7 класса гимназии

Составленная нами разработка была апробирована в ходе пробного обучения. Теоретические положения методики обучения чтению с детальным извлечением информации легли в основу гипотезы пробного обучения: процесс обучения чтению с детальным извлечением информации учащихся II ступени общего среднего образования будет более эффективным, если последовательно и целенаправленно использовать комплекс упражнений, предназначенный для развития умений чтения с детальным извлечением информации.

В ходе обучения использовались исключительно аутентичные тексты.

Пробное обучение проводилось на основе поэтапного, дозированного предъявления аутентичных материалов с целью управления развитием умений чтения с детальным извлечением информации.

Эффективность разработанной методики обучения учащихся 7-го класса чтению с детальным извлечением информации проверялась в ходе опытного обучения, в котором приняли участие 8 учащихся гимназии № 32 г. Минска. Опытная проверка включала в себя:

• — диагностирующий тест-срез;
• — пробное обучение;
• — итоговый тест-срез;
• — анализ полученных результатов.

С целью выявления уровня сформированности основных речевых умений данного вида чтения перед пробным обучением был проведен диагностирующий тест-срез в одной группе с участием 8 учащихся.

Объектом контроля являлось определение степени сформированности умения наиболее точно и полно понять содержание текста.

Диагностирующий тест-срез считался выполненным правильно в том случае, если учащиеся правильно понимали смысловое содержание теста, его главную идею, а также хорошо разбирались в деталях. Если же понимание учащимися содержания текста было неполным, искаженным и оно не соответствовало поставленной задаче и содержало ошибки в понимании, то диагностирующий тест-срез считался выполненным неправильно.

Проверка уровня умения читать с детальным извлечением информации осуществлялась по показателям степени понимания деталей текста, а также степени понимания главной мысли текста. Учащимся был предложен текст и тест по тексту (см. приложение А), в котором степень понимания деталей текста выявлялась в ходе выполнения 3 видов заданий, а степень понимания главной мысли текста определялась с помощью задания, в котором учащиеся должны были в письменном виде выразить главную мысль, идею текста.

Идея текста была определена методом компетентных судей — учителя 32 гимназии, совместно со студентами 5 курса выделили главную мысль текста, а также определили в бальной системе степень понимания главной мысли текста:

• 1 балл — за точное понимание главной мысли текста;
• 0,5 балла — за неполное понимание главной мысли текста;
• 0 баллов — за совершенно неверную формулировку главной мысли текста.

Данные диагностирующего теста-среза представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Диагностирующий тест-срез.

Как показывают результаты диагностирующего теста-среза, чтение текстов с детальным извлечением информации большинством учащихся в начале пробного обучения было на недостаточно высоком уровне. Удачные попытки полного понимания текста составляли лишь небольшое количество.

По окончании пробного обучения была проведен итоговый тест-срез. Цифровые данные итогового теста-среза представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Итоговый тест-срез.

И хотя количественное увеличение показателей оказалось не очень большим, что объясняется сравнительно небольшим промежутком времени проведения пробного обучения, можно отметить улучшение качественных характеристик. Устные ответы учащихся по прочитанному тексту стали более четкими и конкретными, они научились более точно и полно понимать основное содержание. Подводя итоги анализа испытуемых до и после пробного обучения, сведем для большей наглядности результаты срезов в одну таблицу, в которой укажем среднее арифметическое значение по каждому показателю в Таблице 4.

Таблица 4.

В целом, подводя итоги пробного обучения, можно отметить, что сначала учащимся требовалось больше времени на восприятие и смысловую переработку текстов. Неумение игнорировать незнакомые слова в текстах, не мешающие пониманию основной идеи, и привычка к дословному переводу вызывали основные трудности. В процессе говорения после прочтения учащиеся переходили на дословный пересказ, забывая об основной идее. По окончанию пробного обучения можно отметить улучшение качественных показателей, учащиеся стали выражать собственное мнение по прочитанному с большим энтузиазмом, речь стала более связной и логичной. Таким образом, подытоживая все вышесказанное, по окончанию пробного обучения можно сделать следующий вывод: если на уроках иностранного языка целенаправленно и последовательно использовать методически верный комплекс упражнений и методические разработки, целенаправленно работать над улучшением умений понимания текстов с детальным извлечением информации, то в конечном итоге у учащихся будет заметен прогресс.

Выводы по второй главе:

• 1. Работа с текстами для чтения с детальным извлечением информации проходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекствовый.
• 2. Эффективность овладения навыками и умениями чтения с детальным извлечением информации во многом обусловлена используемым в процессе обучения комплексом упражнений.
• 3. Комплекс упражнений включает три основных типа упражнений: рецептивно-ориентировочные, рецептивно-репродуктивные, продуктивно-интерактивные.
• 4. Эффективность разработанного комплекса упражнений по обучению чтению с детальным извлечением информации учащихся 7-го класса проверялась в ходе пробного обучения.
• 5. Комплекс упражнений ориентирует учащихся на полное и точное понимание содержащейся в тексте информации, а затем предусматривает её осмысление и интерпретацию, что способствует развитию умений читать с полным охватом информации.
• 6. Результаты пробного обучения позволяют сделать вывод о целесообразности использования разработанного комплекса упражнений для обучения учащихся 7 класса чтению с детальным извлечением информации.