Характеристика основных блоков модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей

I блок _ Подготовка к приему ребенка в семью Цель психолого-педагогического сопровождения данного блока: психолого-педагогическая подготовка семей, желающих принять ребенка, оставшегося без попечения родителей и подготовка ребенка к приему семьи.

Задачи этого блока:

формирование у потенциальных приемных родителей четких представлений о роли семьи и семейного воспитания в процессе развития личности ребенка;

создание условий для осознания потенциальными приемными родителями своих чувств, мотивов и ожиданий в процессе принятия решения взять ребенка в семью;

информирование потенциальных замещающих родителей об особенностях развития и состояния здоровья отказных детей, возможностях и механизмах их реабилитации;

повышение психолого-педагогической компетенции замещающих семей;

развитие способности у потенциальных замещающих родителей применять полученные теоретические знания на практике.

сбор первичных данных о потенциальных приемных родителях, об их уровне подготовки к принятию ребенка с помощью методов психодиагностики: анкетирования, тестирования.

формирование положительного образа взрослого в сознании ребенка и оптимизация развития его самосознания.

снижение тревожности и развитие базового доверия;

формирование позитивной мотивации общения и развитие коммуникативных качеств;

формирование позитивной самооценки, самопринятия и чувства уверенности в себе;

формирование навыков адекватного ролевого поведения в различных ситуациях;

создание условий для наиболее экологичного перехода детей, оставленных без попечения родителей, в новую семью;

Формы реализации этапа:

Информационно-просветительская работа.

Психодиагностическая.

Консультирование.

Социально-психологический тренинг.

На этом этапе помимо психологического просвещения, профилактики и консультирования необходимо проведение диагностического обследования и детей и потенциальных родителей.

В процессе принятия решения о принятии ребенка в семью потенциальным родителям предлагается самим оценить свои сильные и слабые стороны. Семье дается возможность соотнести свои сильные и слабые стороны с задачами, которые ставятся при помещении ребенка в семью. Для этого вначале объясняются те умения и навыки (компетенции), которыми должны обладать приемные родители или патронатные воспитатели. Обладание компетенциями служит залогом успеха в воспитании ребенка. Поэтому важно, чтобы семья уже в начале подготовки поняла, какие задачи ей необходимо выполнить и что сотрудники службы совместно с ней будут оценивать и развивать. Нередко кандидат, полностью прошедший все этапы подготовки, принимает решение о невозможности взять на себя ответственность по воспитанию ребенка.

Психолого-педагогического сопровождение данного этапа имеет значение, поскольку замещающая семья берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей. Ребенок, принятый в данную семью, изначально не является ее продолжением, а становится им в процессе развития семьи. Именно поэтому очень важно создать все необходимые условия для адаптации принятого ребенка, развития у него полноценного чувства привязанности к новой семье. В процессе сопровождения приемных родителей на данном этапе рассматриваются основополагающие вопросы создания замещающей семьи: мотивы принятия ребенка в свою семью, психологическая готовность людей стать замещающей семьей. В рамках данного раздела происходит повышение уровня психолого-педагогического потенциала будущих замещающих родителей, формирование у них информационной базы.

На данном этапе наиболее активно необходимо вести информационную и просветительскую деятельность: распространять качественную достоверную информацию по вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, проводить ознакомительные беседы с потенциальными замещающими родителями по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Консультирование на этом этапе выступает как форма получения информации путем сбора данных и по средствам первичной психолого-педагогической диагностики потенциальных замещающих родителей. Возможно использование следующих методик: методика ценностных ориентации Рокича, методика «Незаконченные предложения» (вариант разработанный Саксом и Леви), Методика MMPI и др. Возможно проведение тренинговых групп, имеющих те же цели, где осуществляется еще и взаимосопровождение потенциальных замещающих родителей.

Работая с ребенком необходимо оказать ему помощь в поиске положительных моментов своего прошлого и в осмыслении и переработке отрицательного опыта. Возможно проведение тренинговых занятий, где принимают участие и дети, и взрослые (педагоги учреждения или волонтеры, но не те, кто выбрал ребенка в замещающую семью). Тренинговая форма работы, когда позиции взрослого и ребенка не имеют такой дистанции, как при обычном построении занятия, оказывает положительное влияние на развитие самосознания детей путем частого использования рефлексии, где пример взрослых поощряет ребят анализировать свои ощущения и переживания. Кроме того, смешанные группы способствуют адаптации детей к общению с новыми взрослыми и этим облегчают в дальнейшем переход ребенка в замещающую семью. Осуществляются также индивидуальные консультации специалиста с ребенком.

Диагностика готовности ребенка к переходу в замещающую семью осуществляется преимущественно с помощью проективных методик исследования личности: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», методика Рене-Жиля и др.

Специалисту важно выявитьведущие потребности усыновления (цит. по Л.М. Шипицыной) альтернатива постоянному усыновлению;

замещение собственного ребенка;

приобретение товарища для собственного ребенка;

жалость к детям, находящимся в трудной ситуации;

повторение имевшегося в прошлом опыта счастливых взаимоотношений;

компенсация утраченных или неудовлетворительных взаимоотношений;

искупление чувства вины;

потребность для матери — усыновителя иметь кого-либо зависимого от нее;

другие причины — неопределенные.

II блок _ Сопровождение этапов адаптации ребенка в семье.

Цель: Оптимизация процесса взаимной социально-психологической адаптации в приемной семье. Информирование замещающих родителей об основных проблемах процесса адаптации и формирования привязанности у детей разного возраста, принятых в семью.

Задачи этого блока:

* формирование у принимающих родителей реалистичных представлений о процессе адаптации приемного ребенка в новой семье;

информирование приемных родителей об основных особенностях формирования привязанности к новой семье у детей, оставшихся без попечения родителей;

развитие психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей принимающих родителей;

развитие умения преодолевать кризисные ситуации в приемной семье;

рассмотрение наиболее важных аспектов семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;

В образовавшемся пространство замещающей семьи происходит адаптация всех ее членов к новым условиям. И от того, как пройдет этот процесс" зависит дальнейший путь развития семьи, гармоничность ее функционирования. Происходит изменение супружеских отношений в семье в связи с появлением в ней приемных детей, изменение отношений с собственными детьми (реакция собственных детей на появление в семье приемного ребенка).

Адаптация ребенка в новой семье проходит через ряд этапов (стадий) Стадия 1- «Знакомство», или «Медовый месяц».

На этой стадии происходит ознакомление с домом, окружением, изменение режима, имеется опережающая привязанность родителей и детей друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения" он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, — они только хотят полюбить новых родителей.

Дети испытывают и радость, и тревогу одновременно, характерно-возбужденное состояние детей. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются.

Реакция на новизну. Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состояния запомнить, он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения. Причина — не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители;

Воспоминания прошлого. Довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. В то же время если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Стадия 2. «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Проверка родителей «на прочность». Установление первых детско-родительских отношений, привыкание членов семьи друг к другу — взаимная адаптация Другие люди — другие правила. Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку, Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.

На этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:

фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности;

чувство беспомощности или чувство зависимости;

чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность;

отказ от всего нового;

необъяснимые припадки злобы, плача;

признаки усталости или тревоги, признаки депрессии и т, п.

психологические барьеры;

обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка;

происходит разрушение идеалов у детей;

истощение сил у взрослых.

*проявляется дефицит знаний у родителей Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения.

Для этого периода характерно:

безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;

разницу во взглядах на воспитание у родителей;

влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;

завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;

процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков; *.

исчезновение радости общения, естественности отношений;

возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;

преуменьшение достоинств ребенка;

начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;

отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Может наблюдаться псевдорегресс. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Он становится слишком требовательным и капризным, предпочитает играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Некоторые дети проявляют враждебность к своему новому окружению. Отмечается возврат вредных привычек.

Страхи детей. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернутся.

Изменения поведения. Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен, Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка; изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

Стадия 3- «Привыкание», или «Медленное восстановление». Эта стадия завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии может идти в двух направлениях.

Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

Становление адекватного поведения у ребенка:

> ребенок как-то неожиданно повзрослел, если раньше его привлекали малыши, то теперь, он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту;

у ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;

ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;

ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;

ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;

поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;

ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;

у многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд;

дети становятся эмоциональнее; расторможенные — более сдержанными, а зажатые — более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.

Концентрация на настоящем. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?

Положительные изменения в поведении. Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящие с ним изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития через которые проходит каждый ребенок. Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм.

Важно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение приемных семей с учетом возрастных особенностей развития ребенка.

В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду. Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.

Вхождение приемного ребенка в семью _ это серьезное испытание для всей семьи. Ведь у приемных родителей нет ни каникул, ни отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться. До его появления взрослые были уверены в себе, в том, что готовы к решению всех проблем, готовы любить ребенка таким, какой он будет. Иллюзии и некоторая эйфория, уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и трудностей, — типичные состояния, характерные для большинства новых родителей. Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это свойственно тем родителям, которые были успешны в воспитании собственных детей и смогли создать атмосферу тепла и любви в своей семье. Но без квалифицированной профессиональной поддержки специалиста обойтись очень сложно.

III блок — Сопровождение деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью.

Цель раздела сопровождения: оптимизация деятельности сотрудников органов опеки и попечительства по устройству детей в семью Задачи раздела:

развитие способности установления контакта, восприятия и понимания эмоционального состояния клиента;

умение слушать, что означает умение воспринимать другого человека полностью, во всех его вербальных и невербальных проявлениях, улавливать подтекст, смысл его высказываний, а также воспринимать свои реакции, возникающие в ответ на то, что говорит человек;

развитие навыков представления информации и советов;

проявление позитивного внимания по отношению к другим;

проявление просоциального поведения.

сопровождение информационная кампании по внедрению семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

осуществление мониторинга социально-психологического благополучия созданных замещающих семей, определяется специфика необходимой им помощи, создаются условия для ее оказания.

сопровождение телефонных переговоров, информационных встреч с потенциальными усыновителями;

проведение индивидуального интервью с потенциальными усыновителями;

помощь в интегрировании опыта и создавать дополнительные ресурсы для решения специфических проблем, возникающих в семьях в связи с воспитанием приемных детей;

определение особенностей деятельности и круга проблем, которые приводят к синдрому эмоционального выгорания;

определение особенностей личности, которые приводят к синдрому эмоционального выгорания обсуждение способов, позволяющих избежать эмоционального выгорания;

развитие навыков релаксации.

Повышение коммуникативной компетентности сотрудников. Упражнения, направленные на установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния, позволяют членам группы тренинга осознать разнообразные, вербальные и невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь, на состояние, в котором он находится.

Упражнения, направленные на развитие навыков приема и передачи информации, позволяют выявить группу факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации, обнаружить наиболее типичные ошибки, допускаемые при решении этих задач, потренироваться в их решении. При проведении упражнений этого вида вводится ряд ориентировочных основ: подготовка сообщений, передача информации, прием и структурирование сообщений.

Упражнения, по развитию умения слушать, позволяют участникам осознать, что в их поведении помогает партнеру открыто и детально говорить о своих проблемах и состоянии, что может ухудшать его состояние, побуждать к скрытности и даже прекращению беседы. Полученный в результате проведения упражнений материал способствует тренировке навыков и умений слушать, демонстрирует их эффективность.

Информационно-просветительская работа:

подготовка и распространение качественной достоверной информации по вопросам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, среди населения;

ознакомительные, практически ориентированные беседы с потенциальными замещающими родителями по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;

Информационно-просветительская работапредназначена для первичного освещения всего спектра вопросов содействия семейным формам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, привлечения всех заинтересованных лиц и организаций к участию в программе и помощи в ее реализации. Для распространения информации необходима помощь специалистов педагогов и психологов при разработке буклетов листовок, оформлении информационных сайтов по проблеме создания замещающих семей. Возможна организация работы форума, куда могут обратиться все желающие и задать вопросы по теме, получить квалифицированную рекомендацию специалистов, обменяться сведениями и мнениями.

Помощь в проведении родительских семинары, лекции по тематике программы; вводные индивидуальные и групповые занятия с потенциальными замещающими родителями, реализуемые при участии социальных работников, юристов, психологов-консультантов, семейных и детских психологов, групповые и индивидуальные консультации со специалистами органов опеки и попечительства по проведению социально-психологического патронажа замещающих семей. Кроме того, информирование осуществляется через средства массовой информации, транслируется специалистами, задействованными в программе, в рамках методических объединений. Информация может распространяться работниками органов опеки и попечительства, содействующими реализации программы, а так же самими участниками программы.

Просветительская работа в процессе психолого-педагогического сопровождения предполагает создание специально организованного процесса изучения теоретического и практического материала по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Основная цель такой работы — получение специалистами органов опеки и попечительства реалистичных представлений о процессе принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, в психолого-педагогическом и социальном аспектах, получить информацию о психофизических и возрастных особенностях детей, лишенных родительской заботы. Информационно-просветительская работа проводится в виде семинаров, бесед, лекций специалистами разного профиля.

Снятие симптомов профессионального выгорания предполагает проведение комплекса реабилитационных мероприятий с сотрудниками в рамках психолого-педагогического сопровождения. Формы работы: индивидуальное консультирование, тренинги, семинары, группы встреч. Возможно обсуждение установок в работе, приводящих к эмоциональному выгоранию: «Я должен быть успешным со всеми моими клиентами (группами)». «Мои оценки и интерпретации и действия всегда должны быть точными». «Поскольку я работаю с людьми, у меня не должно быть собственных психологических проблем». «Все мои клиенты должны меня любить и быть благодарны за мой труд».

Реализация комплексной модели психолого-педагогического сопровождения приемных семей возможна в рамках существующих муниципальных центров психолого-педагогической помощи в системе образования, в рамках создания школ приемных родителей, на базе специализированных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Одной из форм сопровождения может быть создание на базе «Клуба приемных родителей» — специально созданного пространства взаимодействия специалистов и замещающих родителей, а также замещающих родителей друг с другом. Работа Клуба происходит в групповом режиме, строится по принципу обмена опытом заменяющих родителей между собой, проводится в виде групповых консультаций со специалистами разного профиля. Значительную роль здесь могут играть совместные праздничные мероприятия, организация досуга и семейного отдыха замещающих семей друг с другом. Наиболее эффективной структурой для реализации представленной модели является создание специализированных Центров психолого-педагогического сопровождения семьи на базе ведущих университетов с открытием научных лабораторий, поскольку в современной России процесс внедрения семейных форм устройства является новым и требует научного обобщения, как имеющего зарубежного опыта, так и разнообразного опыта отечественных регионов. Должным образом организованная система педагогического сопровождения приемных семей (детей и родителей) должна стать своеобразным гарантом прав ребенка на полноценное развитие.

Модель психолого-педагогического сопровождения приемных семей.