Управление системой подготовки кадров в общеобразовательном комплексе

Актуальность проблемы: Необходимость дальнейшего совер-ш>-г! ¦тг-г.анпя управления системой подготовки и повышения квалификации кадров продиктована жизнью, требованиями общества и производства. Это обусловлено рядом причин.

Во-первых, серьезные изменения в организации и содержании управления профессиональным образованием вызваны социально-экономическими изменениями переходного периода: ликвидацией централизованного управления производством, демонополизацией экономики, спадом производства, сокращением числа раб-чих мест и другими. Отсюда — разрушение жестко централизованной системы управления профессиональным образованием, существовавшей в течение многих лет, в основе которой лежало делегирование полномочий и ответственности сверху вниз.

Во-вторых, в условиях перехода к рыночной экономике, реальной и скрытой безработицы существенным образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов: необходим более высокий уровень квалификации и компетенции работника, обеспечивающий его конкурентоспособность. Вся система непрерывного профессионального образования должна б’Т! сориентирована на осуществление этой задачи. Поэтому :>¦:.']¦ ¦,!л повышения качества подготовки в профессиональной школе является первоочередной и для образовательного учреждения, и для отдельного обучаемого, и для системы непрерывного профессионального образования в целом.

В-третьих, профессиональное обучение в современных условиях выступает как социально-педагогическая новация. В качестве примера можно указать на новое явление, которому мы все свидетели: это многоуровневость профессионального обучения. Многоуровневость возникла в связи с созданием новых тип) Е профессиональных учебных заведений, с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией подготовки молодых специалистов. Многоуровневость подготовки дает возможность полу-чпть различный уровень образования, овладеть специальностью п квалификацией в структуре непрерывного образования, пройти все стадии обучения — начальное образование, среднее и высшее профессиональное образование. Но это возможно лишь при создании системы непрерывного образования в рамках новых типов учебных заведений (лицеев, колледжей, образовательных комплексов и т. д.). В структуре образования отдельных регионов. в том числе и в Республике Татарстан (РТ), предусмотрена многоуровневая подготовка. В профессионально-квалификационном статусе эта система предусматривает получение образования, начиная с низшего до высшего, осваивая и углубляя знания избранной профессии.

Так, опыт нашего образовательного комплекса показал, что при подготовке специалистов по профессиям химического профиля этот процесс может идти от лаборанта до инженера-технолога химического производства. Многоуровневость предусматривает интегративно-модульную систему профессионального обучения.

В-четвертых, проектирование и внедрение стандартов в о''р.т:ании, введение национально-регионального, а также отраслевого и местного компонентов, предметов по выбору обучаемых, значительное повышение требований к самостоятельной работе будущих специалистов, их не только профессиональным, нп и общекультурным, социальным, творческим возможностям все «-тс требует усиленного внимания к научной и практической разработке и апробации такой системы управления, которая способна дать наиболее высокие результаты, качество подготовки выпускников профессиональных образовательных учрежде 1. 11.1, .

Объектами стандартизации являются содержание образования с учетом его многоуровневости и вариативности, учебные планм и программы, технические средства обучения, учебники и.

-" :1л. диагностическая служба.

Все это позволяет говорить о разработке особого типа управленческой деятельности — менеджменте стандартными ресурсами применительно к образованию.

Теоретические положения существующих концепций управления деятельностью профессиональных образовательных учреждений (В. Г. Афанасьев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Е.Е. Венде-ров, Н. И. Демченко, Н. И. Кравцов, B.C. Пикельная, Н.М. Та-ланчук. P.X. Шакуров и др.) не отвечают новым задачам, стоящим перед профессиональной школой. Зарубежные концепции (С.А. Беккер, Е. Джобст, Ян Зеленский, А. Смит, А. Файль и др. ! могут быть применимы к нашей системе социальных отношений только после существенной адаптации к ним. В связи с этим возникает противоречие между объективной потребностью в новой системе управления деятельностью профессиональных образовательных учреждений, необходимостью существенного пересмотра целей, задач, и принципов управления, приведения их в соответствие с новыми социально-экономическими условиями и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке. Это противоречие обостряется появлением учебных заведений инновационного типа: колледжей, центров непрерывного профессионального образования, образовательных комплексен и других, где осуществляется многоуровневая подготовка кадров.

-.нализ системы профессиональной подготовки кадров доперестроечного периода показывает, что социологи и экономисты цель профессионального образования рассматривали с позиций удовлетворения потребностей государства в квалификационных кадрах. При этом на первое место выдвигался экономический эффект от их работы и закрепляемость кадров на производстве.

С точки зрения психологии цель управления профессиональным образованием рассматривалась с позиции реализации иерархизированной системы функций, обеспечивающих успешность деятельности педагогического и ученического коллективов.

С педагогических же позиций цель управления рассматривалась, как оптимизация или интенсификация учебно-воспитательного процесса.

Современная деятельность требует формирования ответственного исполнителя, организатора и руководителя в одном лице, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро и эффективно адаптироваться в динамичйо изменяющихся производственных и социальных условиях.

Фактически такой государственный и личностный заказ впервые ставит перед педагогической наукой и практикой задачу разработки такой системы управления, в которой в качестве цели управления выступает оптимальная реализация личных и социальных интересов. А это предполагает ориентацию системы управления на создание условий для профессионального становления личности с учетом реальной социально-экономической ситуации, складывающейся в обществе.

Отсюда вытекает научная проблема: какова модель управ-лени/: деятельностью профессиональных учреждений инновационного типа в условиях многоуровневого непрерывного профессионально го образования?

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель управления образовательным комплексом (ОК), как инновационной образовательной структурой, реализующей многоуровневую непрерывную профессиональную подготовку кадров.

Объект исследования — процесс управления образовательными структурами в системе непрерывного профессионального обра-' ования.

Предмет исследования — педагогическая модель управления деятельностью регионального образовательного комплекса по реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадрОЕО.

При проведении исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что эффективность управления деятельностью образовательного комплекса повысится, если: реализо-вывагтоя инновационная модель управления ОК, основывающаяся на делегировании управленческих полномочий и способствующая расширению поля образовательной деятельности структурных элементов ОКпроцесс профессиональной подготовки в ОК ориентирован на индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, базисом которой является не учебный предмет или цикл подготовки, а индивидуально-ориенированная образовательная программамониторинг качества (контроль и корректирован процесса) достижения целей профессиональной подготовкп, поставленных в квалификационной характеристике профессионала, осуществляется с помощью маркетинговых исследований.

F соответствии с поставленной целью и гипотезой иссле-дсЕ'.г.ния решались следующие задачи:

— изучить систему управления в учебных заведениях нового типа в регионе;

— разработать научные основы и создать педагогическую спетому управления региональным образовательным комплексом по реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров;

— экспериментально проверить педагогическую модель управления в профессиональном учебном заведении нового типа.

Методологической основой исследования явились философские, психолого-педагогические положения об управлении как пcf) OM виде деятельностигосударственные стандарты образования, определяющие перспективы развития профессионального образованияположения о преодолении противоречий как диалектической основы развития новых типов учебных заведенийо социально-экономической и педагогической обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения студентов в профессиональной школеведущие идеи, раскрывающие закономерности управления общественными процессами (В.Г.Афанасьев, Л. М. Унпшиани и др.) и научной организации труда (С.Я.Баты-шев, В. В. Краевский и др.), управления региональными образовательными структурами (Г. А. Гонтарева, А. Я. Найн, В.М.Петро-вичев, И. И. Проданов и др.).

Р работе использованы: теория деятельности (А.Н.Леонтьев), личности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, С.Л.Рубинштейн) и управления (Р.Х.Шакуров) — системный подход в педагоги-часках исследованиях проблем профессиональной педагогики. Я. Затышев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова и.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

— анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Изучение и анализ учебно-программной и методической документации;

— изучение и обобщение передового и массового опыта ру-к.-водотва деятельностью общеобразовательной, начальной и средней профессиональными школами, производственным коллективом;

— анкетирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка;

— моделирование и дидактический эксперимент по проверке разработанной модели организации и управления деятельностью образовательного комплекса, статистическая обработка полу-чв-ьппа:-: результатов.

Исследования осуществлялись в несколько этапов:

На первом этапе (1990;1992 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической и методической литературы. Изучался опыт работы средних школ, ПТУ, техникумов, отделов технического обучения предприятий по руководству образовательными структурамиопределялись содержание, формы и методы управления 0Кформулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика в целом, аппарат исследования.

На втором этапе (1992;1994 гг.) проводилась опытна-экспериментальная проверка оптимизированной модели системы организации и управления деятельностью педколлектива по р-:П-:.ации многоуровневой профессиональной подготовки кадров: анальном образовательном комплексе.

На третьем этапе (1995;1998 гг.) уточнялась разработанная модель системы организации и управления образовательным комплексомпроводились обобщение и статистическая обработка полученных результатов эксперимента, разработка и внедрение методических рекомендаций в условиях созданного образовательного комплекса в г. Казани РТ.

Экспериментальной базой служил образовательный комплекс, в состав которого входят: Казанский химико-технологический колледж (КХТК), Казанский государственный технологический университет (КГТУ), отдел технического обучений (ОТО) АО «Казаньоргсинтез» .

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

1. Научно обоснована инновационная модель управления региональным образовательным комплексом, включающая три основных процесса: развитие всей образовательной структуры и ее отдельных подструктур, продвижение образовательных услуг и выпускников ОК с учетом рыночных отношений и конкуренции на рынке трудовых ресурсов, научная экспертиза и консультирование в рамках научного управления и организации труда.

Первый процесс реализует администрация ОК, включающая в себя Совет ОК и директора.

Второй процесс протекает в результате деятельности маркетинговой службы ОК.

Реализация основного направления — третьего процесса -[¦¦¦озлага^тея на администрацию и педагогический коллектив — И учетных заведений, входящих в состав ОК.

Разработаны педагогические условия эффективности управления региональным образовательным комплексом при реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества управления образовательным комп-Ф лексом посредством системного обеспечения его дидактико-ме-Т'сдическими средствами, используемыми в школах, ПТУ, техникуме и ото предприятияинтеграции методических и управленческих усилий педагогов и производственников по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, которое, в ко-печн-'М итоге, определяет повышение уровня квалификации спе-ц:!сл:сл'ов среднего звена химического комплекса, их профессионально-функциональных характеристик.

Апробация работы и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались на международном российско-американском сипмозиуме (г. Казань, 1991 г.), на педагогических конференциях работников учебных заведений ПТО РТ (1988;1997 гг.), на научно-практических конференциях в ИССО РАО (г. Казань. 1990;1997 гг.). Основные результаты были апробированы в публикациях автора в периодической печати, выступлениях * перед практиками при проведении авторских семинаров в КГТУ, хпмпко-технологическом колледже, на занятиях в ОТО АО «Касс:!:/ сгсинтез» .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель системы управления региональным образовательным комплексом представляет собой целостную многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системооб-4 разующим фактором которой выступает основная цель управления.

— обеспечение профессионального становления личности специалиста, повышение качества его подготовки на основе оптимального сочетания личных и социальных интересов. По вертикали данная модель включает: административный аппарат управления ОН (совет ОК, дирекция ОК) осуществляет управление развитием образовательной структурыадминистративно-управленческий аппарат учебных учреждений, входящих в состав ОК (колледж, ВУЗ, ОТО предприятия), осуществляет управление педагогическим коллективом и развитием отдельного учебного заведения в составе ОК. По горизонтали структура имеет несколько уровней: первый уровень (образовательный маркетинг и мониторинг) реализует процессы прослеживания и продвижения образовательных услуг и выпускников учебных заведений ОК на рынок трудавторой уровень (администрация, педагогический и инженерно-педагогический коллективы учебных заведений, входящих в ОК) осуществляет управление учебным процессом (организация, методическая работа, материально-техническое обеспечение и прочее) и ученическим коллективом.

2. Совокупность педагогических условий эффективности управления образовательным комплексом, позволяющая обеспечивать индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, включает в себя:

— содержание профессионального образования, учитывающее требования Госстандарта во всех его проявлениях, квалификационной характеристики профессионала и результаты маркетинговых исследований потребностей в регионе;

— модель управления ОК, основанная на делегировании управленческих полномочий и способствующая расширению поля образовательной деятельности структурных элементов ОК;

— 13.

— процесс профессиональной подготовки в ОК, ориентирован-!-:-: на индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, базисом которой является не учебный предмет или цикл подготовки, а индивидуально-ориентированная образовательная программа;

— рейтинговую систему оценки эффективности деятельности преподавателей и учащихся в образовательном комплексе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

— 118 -КРАТКИЕ ВЫВОДЫ.

Основной целью управления системой подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе является создание условий для успешного функционирования системы непрерывного профессионального образования в рыночных условиях.

В нашем исследовании эффективность управления в образовательном комплексе определялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по рейтинговой системе оценок деятельности студентов, инженерно-педагогических кадров и мастеров производственного обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались по следующим критериям: рейтинг студента, рейтинг преподавателя и мастера производственного обучения, конкурентоспособность выпускника ОК, преподавателя и мастера производственного обучения, конкурентоспособность образовательного комплекса в целом.

В основе выявления рейтинга студента лежит его готовность к одному из видов доминирующей профессиональной деятельности на определенных ступенях обучения: I ступень — готовность к исполнительской деятельностиII ступень — готовность к организационно-управленческой деятельностиIII ступеньспособность и готовность к творческой деятельности.

В свою очередь готовность к исполнительской деятельности характеризовалась показателями: правильность действий, точность действий, четкость действий. Готовность к организационно-исполнительской деятельности определялась по следующим показателям: наличие деловых качеств, инициативность,.

— 119 профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, готовность к самообразованию, самоконтроль. Готовность к творческой деятельности определялась по уровню сфор-миронанности следующих показателей: системно-логическое мыш-ленпе, проектно-конструкторские умения и навыки, развитие пространственного мышления.

Рейтинг преподавателя и мастера производственного обучения определялся следующими показателями: инновационный потенциал. оригинальность мышления, мастерство и компетентность. мобильность мышления и действий. Для выявления рейтинга преподавателя и мастера производственного обучения применялись методы анкетирования, беседы, наблюдение, анализ успеваемости студентов, авторитет среди студентов и коллег.

В рыночных условиях одним из основных критериев эффективности управления образовательным комплексом становится Формирование конкурентоспособности на рынке труда. В основе конкурентоспособности специалиста лежат такие качества, как работоспособность, трудолюбие, инициативность, готовность к самообразованию, самоконтроль, компетентность и другие.

Педагогический анализ результатов экспериментального исследования показал, что по всем указанным критериям и показателям получены положительные данные.

Эффективное управление региональным образовательным комплексом возможно при реализации следующих педагогических условий:

— достижение оптимального соотношения централизации и децентрализации управления (10−11 баллов по шкале децентрализации), включающее в себя делегирование управленческих полномочий по вертикали и по горизонтали;

— 120.

— реализация инновационной модели управления образовательным комплексом, способствующая актуализации научных основ построения жизнедеятельности каждой структурной единицы ОК (колледж, ВУЗ, ОТО предприятия);

— наличие научно обоснованной системы контроля за деятельностью образовательного комплекса и прослеживания его развития и реализации управленческих решений;

— наличие информационного банка данных для принятия управленческих решений адекватно реальным условиям функционирования учебного заведения и тенденциям развития региона;

— ориентация инновационных технологий обучения в образовательном комплексе не на учебный предмет, а на индивидуализированную образовательную программу подготовки высокопрофессионального специалиста;

— учет региональных потребностей и требований образовательного стандарта в содержании профессионального образования ;

— преодоление противоречий между стандартизированным уровнем профессиональной подготовки учащихся и необходимостью подготовки профессионала высокого разряда заложено в богатом потенциале инновационной деятельности в условиях образовательного комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты диссертационного исследования «Управление системой подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе», можно заключить следующее.

Научный анализ педагогической литературы и передового опыта управления системой подготовки и повышения квалифика.

— 121 ции в образовательных комплексах системы профессионально' -технического и среднего специального образования, а также проведение опытно-экспериментальной работы показали, что в условиях резкой смены общественных отношений, перехода от авторитарных способов управления к свободным рыночным отношениям коренным образом изменяется социальный заказ системы профессионального образования. В соответствии с новым социальным заказом возникают новые типы учебных заведений, а затем. на следующих этапах развития создаются учебные центры непрерывного профессионального образования (УЦНПО) и образовательные комплексы (ОК), основной целью которых является не только первичная профессиональная подготовка кадров, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации специалистов всех уровней в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка труда и потребностей производства в кадрах соответствующего профиля, качества и в необходимых количествах.

Потребности практики привели к созданию системы непрерывного профессионального образования. Произошло функциональное интегрирование учебных циклов базовых предприятий и различных типов учебных заведений: средней школы, профтехучилища, средних специальных учебных заведений, высших учебных заведений.

Синтез различных учебных заведений потребовал координации учебно-методической работы в них, адекватно измененным целям и задачам профессионального образования. Без согласованных действий всех звеньев системы непрерывного профессионального образования, учитывающих интересы производства, учебно-воспитательный процесс становится неуправляемым, а следовательно, и малоэффективным.

Ь образовательных комплексах создаются исключительно благоприятные объективные предпосылки для успешной организации учебно-методической работы и эффективного управления на основе учета специфики известных типов учебных заведений: средней школы, лицеев, ПТУ, техникумов, колледжей, ВУЗов, ^ ОТО предприятий и других. Однако исследование показало, что управление учебно-методической работой во вновь созданных учесных центрах и образовательных комплексах строится в настоящее время, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется, прежде всего, недостаточной разработанностью системы организации и управления учебно-методической работой. формальным подходом инженерно-педагогических работников к выбору инновационных форм, методов и средств обучения, I направлений учебно-методической и воспитательной работыкак правило, отсутствует единый системно-функциональный подход, нет единой модели управления системой подготовки и повышения квалификации кадров, интегрирующей усилия руководителей всех уровней, базового предприятия, инженерно-педагогического корпуса и мастеров производственного обучения.

Изучение состояния проблемы управления учебно-методи-т ческой и воспитательной работой в образовательном комплексе позволило уточнить содержание этой работы, выбрать ведущие направления, оптимальное соотношение элементов структуры управления с целью создания действительного механизма управления учебно-методической работой в образовательном комплексе.

Наше теоретическое и экспериментальное исследование дает основание утверждать, что разработка и внедрение единой модели управления системой подготовки и повышения квалифика.

— 123 ции кадров в образовательном комплексе позволяет повысить оперативность, гибкость и мобильность управления, ее экономическую целесообразность, является особо важными в новых рыночных условиях.

Использованная в экспериментальной части рейтинговая система оценки эффективности деятельности студентов, препо-^ давателей и мастеров производственного обучения создает реальные условия для оптимального управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе. Она позволяет решить проблему аттестации студентов с целью продолжить образование на следующих ступенях обучения или закончить его на одной из ступеней подготовки в случае неудачного ее завершения.

Предложенная нами в исследовании новая трехаспектная методика аттестации студентов при первом подходе, на основе анализа их успеваемости, дает возможность для предварительного выявления их готовности к обучению на той или иной ступени обучения. Второй аспект связан с проведением широкомасштабной опытно-экспериментальной работы, проведением открытых уроков с использованием инновационных форм и методов обучения, применением тестовых заданий, анкетированием сту-* дентов, преподавателей и мастеров производственного обучения.

Полученные данные анализировались с точки зрения критериев дисперсии, стандартного среднеквадратичного отклонения и коэффициента вариации результатов. Эта методик позволяет своевременно выявлять недостатки в управлении процессом подготовки и повышения квалификации кадров, оперативно вносить необходимую корректировку в деятельность руководителей, пре.

— 124 подавателей и мастеров производственного обучения. В конечном итоге, при помощи реализации второго аспекта методики создаются условия для решения проблемы оперативности, гибкости и мобильности управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров.

Третий аспект диагностики и аттестации студентов основан на выявлении их готовности к тому или иному виду профессиональной деятельности: исполнительской, организационно-управленческой или творческой. Предложена оригинальная методика реализации этого подхода. Полученные данные систематизируются, заносятся в таблицы и строятся диаграммы (см. круговые диаграммы, таблицы и т. п.). Сравнительный анализ данных позволяет управлять процессом подготовки и повышения квалификации кадров с учетом потребностей производства в кадрах соответствующего профиля, качества и в необходимых количествах в перспективе, в соответствии с программой развития, с одной стороны, производства, с другой стороны, образовательного комплекса, до 2000 года. Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в перспективе возникает необходимость корректировки приема студентов в меньших количествах для подготовки их на I ступени (примерно на 10%) с одновременным повышением качества их профессиональной подготовкиодновременно можно ожидать увеличения потребностей в специалистах среднего звена с выходом на III ступень подготовки. Эти показатели дают возможность перестроить систему управления образовательным комплексом с учетом перспектив ее развития.

Внедрение инновационной модели управления региональным образовательным комплексом определило необходимость повыше.

— 125 ния квалификации управленческих работников. Для этого был разработан и апробирован спецкурс «Организационно-педагогическое обеспечение функционирования регионального образовательного комплекса при реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров» для инженерно-педагогического состава ОК. Внедрение спецкурса позволило руководителям ОК ^ эффективнее использовать инновационные идеи в деятельности инженерно-педагогического коллектива, внедрить научные методы экспертизы учебно-программной документации, комплекс средств рейтинговой системы контроля в учебном процессе, проводить экспериментальную работу, обрабатывать полученные материалы, вносить коррективы в содержание, процесс профессионального образования будущих специалистов.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые в работе гипотетические положения и наглядно показывают эффективность применения новой модели управления региональным образовательным комплексом при многоуровневой профессиональной подготовке кадров.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты являются репрезентативными и позволяют повысить эффективность деятельности учебных заведений ОК. А Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически. Подготовка и повышение квалификации специалистов повышенного уровня в образовательном комплексе будет соответствовать требованиям рыночных условий, если учебный процесс в образовательном комплексе будет построен с учетом новой структурно-функциональной модели управления непрерывной профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров.

— 126.

В процессе проведения исследования было выявлено, что эффективность реализации управления системой подготовки и повышения квалификации в образовательном комплексе зависит от следующих условий:

— учета взаимодействия различных факторов: социальных, экономических, психологических и личностных, воздействующих на процесс подготовки и повышения квалификации кадров в соответствии с требованиями рынка труда в переходный период;

— реализации управления на основе достоверно и научно обоснованной информации о внутреннем состоянии объекта управления, а также внешних факторах, в которых функционирует новая структурно-функциональная модель управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе.

Проведенное нами и исследование позволяет сделать вывод о том, что в рыночных условиях лишь учет взаимных интересов базового предприятия и образовательных комплексов создает возможности для выживания при жесткой конкуренции. С одной стороны, базовые предприятия нуждаются в высококвалифицированных специалистах, способных выпускать конкурентоспособную продукцию. Следовательно, они заинтересованы в подготовке специалистов повышенного уровня квалификации. С другой стороны, образовательные комплексы не в состоянии без помощи базовых предприятий создать современную материально-техническую базу для подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка. В перспективе лишь образовательные комплексы, тесно связанные с гигантами промышленной индустрии, такими как КАМАЗ, «Татнефть», АО «Казаньоргсинтез», АО «Радиоприбор» и другими, имеющими большие финансовые возможноети для подготовки кадров, могут с уверенностью смотреть в б'.'ДУХёё.