Заключение. 
Исследование нарушений письменной речи и ее профилактика у первоклассников

В начале экспериментальной работы нами была поставлена цель, изучение нарушений письма у первоклассников, как метод профилактики предпосылок нарушений письменной речи. Исходя из этой цели, можно сказать, что в основе эксперимента лежит нарушение письма (дисграфия), как основа возможных нарушений в письменной речи.

Изучив теоретические материалы по изучению нарушений письма, становления письменной речи и ее профилактики, можно сказать, что множество авторов занималось изучением этого вопроса (И.Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, С. Б. Яковлев и др) каждый из них выдвигал свои теории о происхождении нарушений письменной речи, об их видах, методах коррекции и профилактики. Но большая часть из них, сходились в одном, что для предупреждения нарушений, наилучшим способом является профилактика, которую необходимо начинать с ранних этапов формирования устной речи, а так же письма, которые лежат в основе правильной письменной речи.

По мере освоения навыка письма происходит не только объединение и автоматизация процессов письма, но и меняется его психологическое содержание — письмо переходит на высшую ступень развития, становится письменной речью.

Условно можно выделить два уровня предпосылок к формированию письменной речи у младших школьников.

К первому уровню можно отнести готовность систем мозга к переводу одной сенсорной системы в другую, например: перевод звукового образа буквы в зрительный образ (перевод фонемы в графему), а далее уже перевод зрительного образа в двигательный (перевод графемы в кинему).

Психологическая готовность ребёнка (сформированность психических функции), которая зависит от физиологического и социального развития ребенка, является основой овладения навыком письма, а так же является вторым уровнем предпосылок к формированию письменной речи.

Нарушения формирования письменной речи отрицательно влияют на адаптацию к школьной деятельности, на успеваемость по школьной программе, а так же иногда вызывают отклонения в формировании личности ребенка.

Письмо невозможно отнести только к речи, либо к процессам зрительного восприятия и моторики. Оно является сложным психическим процессом, который включает — внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук и т. д. Так же ведущим элементом в организации деятельности является наличие мотивации. Для овладения школьными навыками, в частности письмом необходимы сформированность психических, а также социально-личностных качеств, соответствующих возрастным этапам развития ребенка.

В качестве факторов влияющих на появление дисграфии, выделяют различные экзогенные вредности пренатального, натального и раннего постнатального периодов. А. Н. Корнев отмечает, что в этиологии дисграфии «более важная роль принадлежит сравнительно поздно воздействующим патогенным факторам». Так же А. Н. Корнев и многие другие авторы отмечаю, что возникновение специфических нарушений письма, является следствием воздействия этиологических факторов.

После провидения диагностики и выявления наличия дисграфии или предпосылок к ней, необходимо провести профилактику нарушений письменной речи, так как именно профилактика позволяет уничтожить предпосылки к возникновению дисграфии еще на уровне зачатка.

Для решения основных задач профилактики дисграфии вся окружающая среда ребенка должна быть развивающей, должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать то, что сможет привлечь и удержать внимание ребенка, способствовать развитию его познавательной и мыслительной деятельности, большую роль в этом играют окружающие ребенка взрослые.

В ходе своей экспериментальной работы, стало ясно следующее: многим детям достаточно небольшого количества времени для того, чтобы «двинулся лед» в сторону улучшения навыка письма, для того, чтобы показатели их успехов стали мотивацией для дальнейшей работы по преодолению предпосылок к нарушению письменной речи.