Общие и специфические закономерности присущи и аномальному развитию психики

Расхождение (дивергенция) двух планов развития психики: биологического и социального (психического).

Нормально развивающийся ребенок растет, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития. Аномальный ребенок, созревая биологически, в плане психического развития отстает все больше и больше. Если он не получает специальную педагогическую помощь, это отставание выражается в максимальной степени. Под воздействием специального обучения и воспитания линии биологического и психического развития сближаются, расхождение преодолевается в большей или меньшей степени.

Учение Выготского о системном строении любого дефекта. В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные — обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур. Вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе. Помимо этого могут возникать третичные и даже четвертичные нарушения, в личностной сфере. При раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений.

Возможность компенсации нарушений за счет опоры на сохранные функции. Эта закономерность вытекает из учения Л. С. Выготского о сложном, системном строении дефекта.

Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии, строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т. е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».

Учение Л. С. Выготского о закономерностях аномального развития получило продолжение в трудах его учеников и последователей.

В концепции о ведущей роли обучения в развитии Л. С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.

Обучение должно вести за собой развитие. В связи с этим следует определять «зону актуального развития» ребенка, т. е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка.

«Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т. е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка, и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития».