Введение. 
Онтология непрерывного образования

Современный мир характеризуется стремительными переменами. Такие процессы как глобализация, модернизация, информатизация влекут за собой изменения во всех социальных институтах общества. Школа, как часть системы образования, ее функционирование и управление, а также деятельность ее субъектов подвержены влиянию современных социокультурных условий, связанных с процессами глобализации, модернизации и информатизации. Следовательно, можно сделать вывод о том, что универсализм личности состоит сегодня в овладении общей системой ориентации в океане информации, в создании жестких личностных фильтров — четких способов отбора ценной информации, а также в формировании умения постоянно пополнять и достраивать свою личностную систему знаний. Все это возможно через управляемую образовательную деятельность. С синергетической точки зрения процедура взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе может быть представлена не как непрерывная трансляция (информации) знаний, умений и опыта как эстафетной палочки от одного человека к другому, но создание условий, при которх становятся возможными процессы порождения новых знаний у самих обучающимся, его активное и продуктивное творчество, его переход к самоуправлению. Это — нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного приключения, в результате которого субъекты управления начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, сам процесс становится интерактивным и построен на принципе субъект-субъектных отношений.

Учет тенденций социально-экономического развития общества, в целом, и потребностей системы образования, в частности, определяют актуальность и направленность подготовки и профессионального развития педагогов. Вызванная глобализацией потребность соответствия имеющимся международным стандартам требует от работника образования готовности к постоянному обновлению профессиональных компетенций с учетом быстро меняющихся условий.

В настоящее время в теории и методике профессионального образования формируется новое представление о профессионале педагогической деятельности. Педагог рассматривается как целостный субъект, активный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной профессиональной деятельности. Эта целостность обретается в процессах становления и развития. И более того, не просто в развитии вообще, а в саморазвитии — как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Как известно, проблема непрерывного профессионального развития и саморазвития личности представляет собой актуальный вопрос педагогики, психологии, философии и социологии. Эта проблема связана с идеями природосообразности обучения и воспитания подрастающего поколения (Л.Н. Толстой, Я. А. Коменский, К.Д. Ушинский), с вопросами педагогики развития (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили), развития личности в деятельности и общении (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Г. А. Цукерман), а так же с проблемой обучения проектированию (Дж. Джонс, А. М. Новиков, В. С. Безрукова, Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков, В.Д. Симоненко). В данной работе представлена попытка определить сущность и содержание процесса непрерывного профессионального образования. Раскрываются современные подходы к определению сущности непрерывного образования, его роль в становлении инновационного общества. Пособие состоит из 9 параграфов, объединенных в три главы. После каждого параграфа обучающимся предлагаются вопросы для обсуждения, компетентностно ориентированные задания, списки основной и дополнительной литературы.