Приемы привлечения родителей к участию в жизни класса

Помочь организовать такое партнерство поможет знание принципов и владение учителем приемами установления контакта с родителями.

• 1. Предварительное знакомство родителей и детей со школой.
• 2. Первое собрание — знакомство. Знакомятся: учитель с родителями, родители класса между собой. Важно показать родителям, что учитель хочет установить с ними длительные отношения, успел узнать своих учеников.
• 3. Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.
• 4. Письменные (в том числе через Интернет) формы общения (информация о достижениях ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы…).
• 5. Телефонные звонки — в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).
• 6. Уважение между педагогом и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.
• 7. Поощрение посещения родителями собраний и консультаций.
• 8. Обсуждение надежд родителей и педагогов.
• 9. Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи и поддержки школы.
• 10. Создание библиотеки (печатной, электронной) для родителей, своевременное информирование родителей обо всем происходящем в школе.
• 11. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент…).
• 12. Поощрение участия родителей в работе класса.
• 13. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлечение всей семьи в сотрудничество со школой.
• 14. Помощь в установлении сотрудничества родителей с другими партнерами: организациями дополнительного образования, логопедической службой, юристами, органами социальной защиты, психологами, медицинскими учреждениями и др.
• 15. Проведение для родителей конференций, консультаций, встреч по обсуждению успехов детей и по проблемам семьи, воспитания, обучения.
• 16. Сохранение конфиденциальности.
• 17. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями.
• 18. Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания.
• 19. Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями класса.
• 20. Взаимосвязь разных форм работы с родителями.
• 21. Одновременное влияние на родителей и детей.
• 22. Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Принципы и технология взаимодействия с родителями младшего школьника

• 1. Укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон исключен. Норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение, ответственность, осознание гражданского долга. Форма контроля — обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны.
• 2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы.
• 3. Педагогический такт, недопустимость вмешательства в жизнь семьи. Учитель нередко становится вольным или невольным свидетелем семейных отношений. Все знания о семье он должен обращать на оказание помощи родителям в воспитании детей.
• 4. Мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейною воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Перечислим основные фазы развития партнерских отношений с родителями.

Фаза 1. Установление контакта с родителями. Осуществляется в первичной беседе, в ходе которой выявляется характер отношения родителей к педагогу (деловое, потребительское, индифферентное, заносчивое и др.) и устанавливаются границы взаимодействия с семьей. Учитель получает информацию: о развитии ребенка, воспитательном потенциале семьи, типе семейного воспитания, педагогических установках родителей. Моделирует стратегию взаимодействия приемлемую для конкретной семьи.

Фаза 2. Определение проблемы семьи. Важно прийти к согласию относительно понимания проблемы. На этом этапе обязательным является: помощь в адаптации детей в школе, которую родители и учитель оказывают совместно; посещение детей на дому, что дает почву для лучшего познания микросреды ребенка; индивидуальные беседы, в которых учитель обязан сообщить родителям информацию о школе, ее требованиях, высказать свое мнение об успехах в учебе и о поведении ребенка. Кроме того, следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам, а также прислушаться к мнению, замечаниям и пожеланиям родителей.

Фаза 3. Рабочая фаза. Создание структурированных связей с родителями, контролируемых условий. Большую роль здесь играют частые встречи в различных форматах, завоевание авторитета, сотрудничество. Разрабатывается стратегия взаимодействия.

Все три фазы развития отношений родителей и учителя сопровождаются диагностическо-коррекционными действиями учителя. То есть, получая в виде обратной связи информацию о процессе сотрудничества и его результате, учитель судит о правильности выбранной стратегии, позиции, формах взаимодействия. При необходимости — корректирует их.