Ретроспективный анализ внедрения инклюзивного образования за рубежом, в России

Инклюзивное образование — это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. [журнал из интернета].

Л.С. Выготский говорил о том, что: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми, глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это, мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы, лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций». [Егорова стр.97].

В 60-х годах XX века в Швеции, Норвегии, Финляндии появилось новое направление в образовании, такое как интегрированное, т. е. инклюзивное образование детей. Само по себе инклюзивное образование стало представлять собой гибкую и индивидуальную систему дополнительной психолого — педагогической поддержки детей и молодёжи с особенностями психофизического развития в условиях общеобразовательного учреждения обычного типа, ближайшего к месту проживания ребёнка. [ко].

Основой инклюзивного образования является удовлетворение разнообразных детских нужд и потребностей, включающее различие в способах и темпах обучения. Основная цель инклюзивного образования может быть достигнута в том случае, когда для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья индивидуально разработаны методы обучения, адаптированы учебные программы, индивидуально подобранны вспомогательные учебные материалы. При инклюзивном образовании ребёнок получает своё образование вместе со всеми детьми, но усваивает доступное ему содержание в благоприятном для него темпе [Коноплёва]. За качество инклюзивного образования несут ответственность образовательное учреждение, которое посещает ребёнок, педагогический и медицинский персонал учреждения, родители ребёнка. Инклюзивное образование является процессом совместного образования обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, установлением между детьми тесного контакта. Инклюзивное образование рассматривается в виде четырёх форм социальной и образовательной интеграции для детей с ограниченными возможностями здоровья:

Временная — предполагает взаимодействие нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий или образовательного процесса в массовом образовательном учреждении.

Частичная — форма образовательного процесса, когда особые дети посещают занятие или урок в массовом образовательном учреждении, содержание которого соответствует уровню их развития и является для таких детей доступным по пониманию.

Комбинированная — ребёнок с отклонениями в развитии на протяжении всего дня находится в группе или классе с нормально развивающимися детьми и посещает коррекционно — развивающие занятия у специалистов образовательного учреждения.

Полное интегрированное образование подразумевает под собой нахождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группе или классе массового образовательного учреждения до окончания срока обучения. [ Егорова стр. 97,98].

Инклюзивное образование для России не является новой формой педагогического процесса, т.к. в нашей стране в общеобразовательных учреждениях находится большое количество детей с особыми потребностями в развитии. Это происходит по разным причинам:

• 1. Дети, чья «интеграция» не вольна и обусловлена тем, что отклонение в развитии не было выявлено;
• 2. Дети, родители которых, зная об особых проблемах ребенка, по разным причинам хотят обучать его в массовом детском саду или школе. К сожалению, лишь для части из них такую форму обучения можно признать эффективной, многие через несколько лет обучения, не соответствующего особым нуждам детей, все же оказываются в специальных учреждениях или даже полностью «выпадают» из системы образования;
• 3. Дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально развивающихся сверстников, в результате чего специалисты рекомендуют им интегрированное обучение. В дальнейшем такие дети, как правило, получают лишь эпизодическую коррекционную помощь, при этом связь между учителем-дефектологом, психологом и педагогами детского сада или школы осуществляется в основном (часто только) через родителей;
• 4. Воспитанники специальных дошкольных групп и классов в массовых детских садах и школах, чье обучение и воспитание осуществляется с учетом отклонений в их развитии, но специальные группы и классы часто оказываются обособленными, изолированными [статья Малафеева Н. Н. стр. 1,2].

Признаки инклюзивного образования в России появились вначале 90-х годов прошлого века. Это было связано с начавшимися реформами политических институтов в стране, с демократическими преобразованиями в обществе, с начинавшимися в сознании общества поворотами к признанию самоценности личности, прав личности на свободу выбора и самореализации. Инклюзивное образование получило своё распространение в России благодаря Западу, который более 20 лет назад стал продвигать такую форму образования, которая показала положительную динамику в развитии детей с психофизическими нарушениями. Такая форма образования в первую очередь привлекает внимание родителей, у которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, и они пытаются внедрить такую форму образования.