Выводы (общие компоненты описанных моделей)

Анализ различных моделей концентрированного обучения позволяет выделить общие черты самой технологии. Кроме описанных общих сущностных признаков, общими компонентами всех описанных моделей являются:

• · многообразие взаимодополняемых форм учебной деятельности;
• · интеграция учебного материала и укрупнение дидактических единиц с последующей фиксацией в графическом виде;
• · групповые и коллективные формы обучения;
• · сотрудничество учителя и учеников;
• · ансамблевая работа учителей.

Общими преимуществами всех названных моделей являются:

• · целостность восприятия информации учащимися;
• · целостность получаемых знаний;
• · экономия учебного времени;
• · возможность углубленного изучения;
• · состояние комфортности при обучении.

Подводя итог исследованию образовательной технологии концентрированного обучения, можно сделать следующие выводы:

• 1. Концентрированное обучение как образовательная технология является одним из интенсивных методов обучения. Оно может быть использовано в сочетании с обучением, распределенным во времени.
• 2. Концентрированное обучение имеет различные модели, которые целесообразно применять для различных возрастов, а соответственно и для различных образовательных программ.
• 3. Данная технология применима как к общеобразовательным программам, так и к программам профессионального образования.
• 4. Концентрированное обучение позволяет создать модель непрерывного образования, основанием которой и будет являться сама данная технология.
• 5. Рамки применимости концентрированного обучения достаточно широки:
  • — технология применима как для одновозрастной, так и для разновозрастной структуры учебных групп;
  • — технология применима для различных ступеней общего и профессионального образования;
  • — технология применима ко всем словесно-знаковым предметам, но при этом наибольшую эффективность имеет при обучении естественным наукам и истории;
  • — технология может использоваться в различных местах проведения занятий: в условиях самого образовательного учреждения, в условиях научных и научно-исследовательских учреждений, в условиях оздоровительных учреждений;
  • — данная технология применима как для занятий большими «поточными» группами, так и для малых групп;
• 6. Данная образовательная технология позволяет:
  • — экономить учебное и личное время ученика;
  • — экономить рабочее время педагога;
  • — получать ученикам более цельные знания;
  • — получать ученикам углубленные знания;
  • — увеличивать объемы учебных знаний, не увеличивая время на их усвоение;
  • — реализовать программу опережающего обучения;
  • — реализовать принцип индивидуальности, позволяя каждому ученику познавать материал природосообразным ему темпом;
  • — уменьшить утомляемость учащихся на уроках;
  • — улучшать психологический климат в детских коллективах;
  • — повышать уровень мотивации к учебе.
• 7. Концентрированное обучение создает состояние комфорта на занятиях для ученика и для учителя.
• 8. Данная технология имеет ряд серьезных, плохо устранимых недостатков:
  • — вынужденный переход ученика среди учебного года в школу с традиционным режимом неизбежно рождает проблему нестыковки программ;
  • — вынужденный пропуск учеником нескольких дней занятий приводит к серьезному отставанию пропущенного предмета;
  • — значительный перерыв в изучении предметов, на которые отводится малое количество часов;
  • — отсутствие учебников, полностью удовлетворяющих условиям данной технологии;
  • — отсутствие программ подготовки учителей, способных работать по данной технологии.
• 9. Использование концентрированного обучения имеет ряд условий:
  • — по данной технологии должны обучать все учителя, работающие в данном классе (группе);
  • — применять данную технологию может лишь педагог, обладающий способностями системного видения материала и свободного владения разными формами учебной работы;
  • — ансамблевая работа коллектива учителей;
  • — ритмичное построение учебного процесса в течение дня, недели, учебного периода (четверти), учебного года.

Дальнейшее исследование в этом направлении предполагает:

• — разработку методического обеспечения программ опережающего обучения для конкретных общеобразовательных учебных предметов;
• — экспериментальную проверку эффективности данной технологии применительно к профессиональному обучению;
• — экспериментальную проверку влияния двигательных предметов и предметов искусства на эффективность словесно-знаковых предметов, преподаваемых концентрированно.