Психологические основания и регулятивные механизмы перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы

Педагогике внешних требований и открытого диктата противопоставляются действенное освоение и чувственное восприятие учащимися новых знаний и образовательной среды.

Успешная реализация новой цели российской системы общего образования достигается разработкой и внедрением перспективной педагогической парадигмы, специальных психологических оснований и психологических механизмов, стимулирующих духовно-нравственное развитие учащихся, саморазвитие их жизненной энергии. Важно уяснить сущность перспективной парадигмы, ее назначение, а также представить дорожную карту внедрения в передовую педагогическую практику.

Результат, который получит российское общество после ее внедрения, будет заключаться в закреплении нравственной нормативности учащихся, образовании подрастающих поколений, стабилизации их ценностного отношения к жизненным приоритетам, что и обеспечит их продуктивное учение и саморазвитие на протяжении всей жизни. Будет подготовлен думающий, чувствующий и действующий со знанием дела выпускник новой школы, владеющий процедурой саморазвития, умеющий управлять своими внутренними ресурсами.

В этой части пособия рассмотрены две значимые для профессионального реформирования системы образования проблемы:

• • содержание, назначение и пути реализации действенно-отношенческой парадигмы;
• • саморегуляция как базовый механизм перспективной образовательной парадигмы и условие саморазвития человеческого капитала.

В главе 6 рассматриваются психологические основания перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы, а также ее назначение и дорожная карта внедрения, гарантирующая достижение новой цели системы общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ, НАЗНАЧЕНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ

Реализация перспективной образовательной парадигмы в системе общего образования решает вопрос: «Каким быть человеку?».

Новая перспективная действенно-отношенческая парадигма акцентирует внимание педагогических работников на двух аспектах труда:

• 1) реализация учителем таких педагогических действий, которые бы надежно обеспечивали ценностные волевые учебные действия учащихся, стимулирующие их саморазвитие;
• 2) проявление учителем таких отношений, которые бы стабилизировали ценностное отношение учащихся к труду, учению, учителю, себе как субъекту учения и проектировались в дальнейшем на ценностное отношение к значимым жизненным приоритетам: людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.