Заключение. 
Разработка приемов формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

общедидактический грамматический речевой Анализ научной литературы, опытно-экспериментальная работа на базе ГБУ Школа № 41 ДОУ № 2 п. Толстопальцево, Москва позволили сделать следующие выводы:

1. Своевременное формирование грамматического строя речи — важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

При нормальном речевом развитии к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

• 2. При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети с ОНР справились со следующими заданиями:
  • — Согласование прилагательных с существительными единственного числа. Они показали такие результаты:

хороший уровень — 60%.

недостаточный уровень — 40%.

низкий — 0%.

Дети с нормальным речевым развитием также лучше всего справились с этим заданием.

— Образование названий детенышей животных. Дети с ОНР показали такие результаты:

хороший уровень — 10%.

недостаточный уровень — 70%.

низкий — 20%.

Наибольшие трудности у детей с ОНР возникли при выполнении следующих заданий:

— Согласование количественных числительных с именем существительным.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%.

Низкий уровень — 70%, это большая часть детей.

Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.

— Образование притяжательных прилагательных.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%.

Низкий уровень — 70%, это большая часть детей.

Хороший уровень — 0%.

3. В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р.Е. Левина). В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.

Большой интерес к занятиям по развитию грамматического строя дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).