Теоретические аспекты комплексного методического обеспечения учебных заведений

Понятие и сущность комплексного методического обеспечения учебных заведений

Комплексное методическое обеспечение специальности складывается из нормативной документации, УМК (учебно-методический комплекс) тем, КМО всех видов практики, КМО итоговой государственной аттестации, работы кабинета (мастерской) и внеучебной деятельности студента.

Детальное описание каждого элемента, представленного в ней, т. е. описание необходимых действий обучающего, обучаемых и администрации по достижению поставленных целей — это и есть учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Термин КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. Комплексное учебно-методическое обеспечение как процесс — это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. Комплексное учебно-методическое обеспечение как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом — УМК) — это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле комплексное учебно-методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.

При оценке качества учебно-методического комплекса нужно рассматривать два аспекта. Первый — это степень адекватности отображения области профессиональной деятельности и специальности в учебно-методическом комплексе специальности или предметной области — в учебно-методическом комплексе дисциплины. Второй — успешность решения поставленных задач обучения. По второму аспекту можно выделить несколько формальных признаков, определяющих эффективность применения методических материалов: научность, целенаправленность, системность, комплексность, вариативность, действенность, практическую направленность, диагностируемость и др. Качество учебно-методического комплекса и эффективность их применения зависят от ряда факторов:

• — уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом;
• — уровня обученности и обучаемости студентов;
• — организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса.

Цель учебно-методического комплекса — обеспечение высокого качества подготовки специалистов.

Задачами учебно-методического комплекса, его элементов (или составляющих) являются:

• — создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;
• — оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;
• — активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;
• — обеспечение единства требований к студентам;
• — организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ссуза, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;
• — обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
• — оказание методической помощи:
  • 1) студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности;
  • 2) преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.
• — Обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса [21].