Практические подходы по развитию внимания у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

В данной главе мы рассмотрим определение понятий «условия», «педагогические условия». Обозначим и раскроем педагогические условия развития внимания у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрим набор методик, предназначенных для изучения внимания детей, и рекомендации родителям для развития внимания у младших школьников.

Педагогические условия развития внимания у младших школьников в учебно-воспитательном процессе

В данном параграфе мы определим сущность понятий «условия», «педагогические условия» и рассмотрим педагогические условия развития внимания у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

С.И. Ожегов трактует понятие «условие» как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит [24, с. 839].

Характерные признаки понятия условий:

• 1) условия определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессом или явлением и благоприятствует другим;
• 2) условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать;
• 3) условия обеспечивают эффективное протекание процессов и явлений;
• 4) совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач.

Понятие «условие» в философии рассматривается как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать и развиваться не может. Сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее по отношению к предмету многообразие объективного мира. Условия — это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим» [7, с. 370].

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на достижение поставленной цели [13, с. 124]. Педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения… целей [2, с. 85]. Под педагогическим условием Н. М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [4, с. 156].