Использование музыки во внеклассное время в школе для детей с нарушениями слуха

Музыкальное воспитание является частью воспитательного и образовательно-коррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. На музыкальных занятиях дети имеющие нарушения слуха учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, ритмично и выразительно исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать или петь под музыкальное сопровождение песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной музыкой, композиторами и исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества. Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха — одна из главных задач музыкального воспитания. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приёмах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и между собой). Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не только упражняются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на различных музыкальных занятиях во внеклассное время способствует нравственному развитию учащихся. Содержание занятий, методические приемы, используемые на них, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование коллективных форм работы способствует совершенствованию умений учащихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении занятий большое значение придаётся расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами искусства; о деятельности композиторов и исполнителей: о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения словарного запаса, пополнение его новой лексикой. В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмоциональное развитие учащихся, чему способствует слушание музыкальных произведений разного характера. Дети видят исполнение учителя, слушают музыку и «входят» в ее эмоциональный мир. Огромное значение при этом имеет яркое, темпераментное слово учителя о музыке, его умение заинтересовать детей. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Особенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценировании музыкальных сказок. Проникновению учеников в эмоциональный мир героев помогают осознание литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие умений передавать образ в выразительных движениях, эмоциональной и внятной устной речи, использование декораций и костюмов. На музыкальных занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровизации, инициативе. Творческое начало у детей с нарушениями слуха может проявляться по-разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиции из уже знакомых движений, импровизации ритмического аккомпанемента на элементарных музыкальных инструментах, определении выразительных средств для исполнения песни (например, один куплет тише, чем другой), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке. В процессе музыкальных занятий активизируются умственные способности учащихся имеющих нарушения слуха. Восприятие музыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти. Физическое развитие детей имеющих нарушения слуха — одна из важных задач, решению которой способствуют танцевальные занятия. У учащихся формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Для развития здорового организма необходима двигательная активность: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Известно, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение школьников с нарушениями слуха гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей, является одним из основных направлений работы, как на музыкально-ритмических, так и на внеклассных танцевальных занятиях. Развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи происходит при одновременном выполнении соответствующих движений. Точность моделирования движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей учащихся рассматривается не только как важнейшая цель коррекционной работы, но и как средство, содействующее формированию слуховых и рече двигательных навыков.

Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкальных занятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической информации — речи, неречевых звучаний, музыки. На занятиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.

Также одной из задач таких занятий является совершенствование произношения учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой и ритмической структуры речи, речевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необходимыми, высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания речи, приближению звучания речи детей с нарушениями слуха, к речи слышащих детей. Только при комплексном учете задач, которые решаются на музыкальных занятиях, может быть достигнута полная реализация возможностей урока для наиболее полноценного развития глухих детей, приобщения их к духовной культуре общества, социал ьной адаптации. В специальных школах ведется большая работа по эстетическому воспитанию средствами музыки глухих детей во внеурочное время. С детьми проводятся музыкальные перемены, организованы кружки песни и танца, занятия «танцевальный час», мелодекламации, драматизации музыкальных сказок, беседы о музыке, и др. На школьных праздниках всегда звучит музыка. Дети с нарушениями слуха принимают активное участие в городских, краевых и республиканских фестивалях, в конкурсах художественной самодеятельности. Музыкальная перемена как вид внеурочной деятельности длится 10 минут (после 2 и 3 уроков). Она проводится по группам для учащихся младших, средних и старших классов. На музыкальных переменах учащиеся под руководством учителя выполняют движения, объединенные характером одного танца или комплексы ритмической гимнастики. Музыка звучит в записи. На занятиях «танцевальный час» учащиеся исполняют народные и современные танцы, основу которых составляют элементарные танцевальные движения. Желательно, чтобы эти занятия посещали все ученики. В танцевальных кружках занимаются наиболее способные дети. Они разучивают более сложные народные и современные танцы. Занятия танцевального кружка и «танцевальный час» проводятся по возрастным группам: школьники младших классов, средних и старших. Разучивая танец, учащиеся соревнуются в выразительном и ритмичном его исполнении. Учитель должен учитывать возможности детей в восприятии музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов). После показа элемента танца или композиции учителем дети слушают музыкальное сопровождение, определяют характер музыки, основные средства музыкальной выразительности. Это способствует эмоциональному и выразительному танцу. Чтобы достичь ритмичности исполнения танца, целесообразно упражнять детей в ритмичном исполнении под музыкальное сопровождение сначала элементарных движений (хлопков), а затем отрабатывать правильные и ритмичные танцевальные движения. Для музыкального сопровождения следует подбирать несложные пьесы с четко выраженным метрическим акцентом. На музыкальных занятиях рекомендуется использовать музыку в грамзаписи. В средних и старших классах рекомендуется проводить музыкальные беседы. У учащихся расширяются и обогащаются представления о музыке, о музыкальной культуре в целом. Беседы должны быть интересны ученикам, составлены с учетом их общего и речевого развития, возможностей восприятия музыки. При проведении таких бесед широко используются видеотехника и записи. Занятие занимает не более 30 минут. Рассказы сопровождаются прослушиванием музыкальных фрагментов, исполняемых на определенном инструменте. В процессе обучения у учеников расширяется кругозор в связи с прослушиванием игры на разных музыкальных инструментах, знакомством с композиторами, исполнителями, развивается слуховое восприятие музыки (определение характера музыки, средств музыкальной выразительности, различения частей музыкального произведения или небольших музыкальных пьес, музыкальных инструментов). Желательно, чтобы в обучение были включены фрагменты из одного итого же произведения в исполнении на разных музыкальных инструментах или в оркестровом и инструментальном исполнении. Декламация песен под музыку — одно из важных направлений коррекционной работы как на музыкально-ритмических занятиях, так и во внеурочное время. Дети обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации под аккомпанемент учителя, точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто). Необходимо уделять внимание работе над темповым, ритмическим ансамблем. Репертуар должен содержать народные и современные детские песни, а также попевки, прибаутки. Важным разделом работы является инсценировка небольших музыкальных сказок или наиболее ярких фрагментов из них. Рекомендуются такие музыкальные сказки, содержание которых доступно и интересно младшим школьникам. Работа над сказкой, как правило, охватывает все виды деятельности на занятии. Дети слушают музыкальные фрагменты из сказки, учатся различать и узнавать их, разучивают танцевальные движения, несложные песенки, учатся передавать характеры героев, а также внятно и интонационно окрашено произносить короткие монологи. Ещё одной формой внеклассной музыкальной работы являются кружки песни. Дети знакомятся с песнями, которые поют их слышащие сверстники, учатся выразительно декламировать их под музыку. В процессе обучения у учащихся совершенствуются умения выразительной декламации песни под музыку в ансамбле (под управлением учителя) и самостоятельно. В средних и старших классах при подборе репертуара учитываются не только речевые возможности учащихся, их умения воспринимать музыку, но и художественные интересы детей, их предпочтения при выборе песен. Рекомендуется в ходе разучивания песен рассказывать ребятам о композиторах-песенниках, поэтах, исполнителях, об истории создания песен. Обучение школьников исполнению песни в процессе кружковой работы проводится также, как и на музыкально-ритмических занятиях. Школьные праздники включают в себя танцы, песни, музыкальные инсценировки сказок детьми демонстрируются на общешкольных праздниках. Заметим, что в праздниках обязательно должен принимать участие каждый ребенок с нарушениями слуха, выступая в соответствующей для себя роли. Подготовка к школьному празднику проходит во внеурочное время в ходе кружковой работы. На музыкально-ритмических занятиях не выделяется специального время на подготовку детей к праздникам, хотя отдельные танцевальные номера, песни, стихи, выученные на этих занятиях, могут быть включены в праздничные выступления. К эстетическому воспитанию детей с нарушениями слуха необходимо привлекать родителей. Можно посоветовать им прочитать вместе с детьми книги о музыке и музыкантах, послушать дома музыку того композитора, о котором они прочитали. Повторить материал, пройденный на музыкально-ритмических уроках. Преподаватель музыкально-ритмических занятий рассказывает о возможностях ребят в восприятии музыки, рекомендует для слушания дома музыкальные фрагменты, объясняет, как можно проводить домашние праздники. Это здорово, когда дома звучит музыка, а счастливые родители вместе с детьми танцуют и поют. Поскольку школьные праздники являются более распространенными средствами музыкального воспитания школьников с нарушениями слуха во внеклассное время, то рассмотрим поподробнее методику их подготовки и проведения. Школьные праздники — это организованные совместно с учащимися, учителями, воспитателями и родителями коллективные творческие дела. Программа детского праздника, представляет большие возможности для всестороннего развития личности школьника в условиях интересной творческой деятельности, развития познавательной и эмоциональной сферы, творческих способностей, расширения кругозора, развития и коррекции речи. Подготовка и участие в празднике способствуют развитию инициативы, нравственной культуры, социальной адаптации и приобщает школьников к культуре. В специальной школе подготовка и проведение праздника имеет коррекционно-развивающую направленность. Праздник — это красочное, эмоциональное событие в жизни школьников. При подготовке праздника развиваются интересы, разные умения и практические художественные навыки детей, осуществляется социальная интеграция школьников, так как в творческой деятельности совместно участвуют учащиеся разного возраста, все учителя школы, родители, слышащие братья и сёстры и другие приглашенные. Праздник — синтез многих видов искусства: поэзии, музыки, изобразительного, театрально-речевого. Использование музыкальных и изобразительных средств, ручного труда формирует речевое общение и поведение, диалоги и игровые действия, развивает творческие способности. Художественно-речевая деятельность помогает детям совершенствовать произношение, выразительность и внятность речи, преодолевать страх и неуверенность, развивать способность чувствовать красоту художественного слова, формировать интерес к литературному чтению. В основе организации и реализации праздников два подхода: деятельностный и комплексный. Первый обеспечивает использование разных видов деятельности, а второй соединение всех видов деятельности, их взаимовлияние в процессе. Деятельный подход определяет направленность воспитательного процесса, его развивающий и коррекционный характер, содержание праздника, а комплексный — подразумевает единство целей, задач, содержания, форм организации и взаимодействия всех участников. Изучение специальной литературы и школьной практики открывает многообразие видов и тематики праздников: международные: Рождество, Пасха, Новый год, Международный женский день и др. Государственные: День защитника Отечества, День Конституции, День знаний, и др.; Традиционные школьные праздники: «Первый звонок», «Последний звонок», «День учителя», «Выпускной бал» и др.; праздники, появившиеся в последнее время (русские народные праздники): «Масленица», «Зимушка-зима», «День города», и др.; тематические литературные, трудовые, игровые. Тематические праздники выделяются в специальной школе по условиям организации, целям и задачам проведения. Например: познавательно-развлекательные, спортивные, речевые конференции и др. Праздники имеют различные организационные условия и формы. Детские утренники для учащихся начальных классов; литературно-музыкальные композиции; праздники-викторины; вечера. Праздники, посвященные памятным датам, творчеству различных писателей, поэтов, художников, музыкантов, ученых и других выдающихся деятелей (для учащихся средних и старших классов). Концерты, посвященные памятным датам, конкурсы (стихов, песни, видеоклипов для учащихся различных классов). В празднике соединяются содержание, методы и формы его проведения и взаимодействия, сотрудничество учащихся и взрослых. Одной из форм организации праздника в школах для детей с нарушениями слуха являются концерты родителей для учащихся. Также хочется рассказать о некоторых творческих коллективах успешно работающих с детьми с нарушением слуха во внеурочное время. Известен всей стране творческий коллектив Минусинской общеобразовательной школы «Ритм и мы» добившийся больших результатов в направлении — жестовая песня. Под руководством Масюлис Т. И. этот коллектив исполняет номера на высоком профессиональном уровне, музыкальные композиции уникальны и неповторимы. Главной составляющей репертуара студии являются постановки в народном и эстрадном исполнении. Отличаются они уникальностью и оригинальностью, тщательно подобранным музыкальным материалом, разнообразием тем: «Времена года», «Россия вперед», «В ритме танца», «Поездка в Рио». За время своего существования коллектив студии ежегодно является победителем и призером всевозможных конкурсов и фестивалей различного уровня. Концертная деятельность этого уникального коллектива играет огромную роль в жизни школы и города. Благодаря интеграции, через участия в фестивалях и конкурсах высокого уровня, детям с нарушениями слуха гораздо легче приспособиться в социокультурное пространство, несмотря на ограниченные возможности здоровья. Известен ансамбль жестовой песни из Санкт-Петербурга «На Английской набережной», а также «Петербургская ЛекSema» ДНТД (руководитель Людмила Герман). Московский коллектив «Логотон» которым руководит М. Д. Шувалова, и в котором школьники с нарушение слуха учатся играть на музыкальных инструментах. Воспринимать мир музыкальных звуков они учатся на внеурочных занятиях. Воспитанники этого коллектива неднократно получали призы на различных музыкальных конкурсах.