Методика коррекционной работы по формированию звуко-слоговой структуры слова и неречевых процессов, влияющих на ее формирование

Принципы построения системы коррекционного воздействия

Итак, к неречевым предпосылкам формирования речевой функции относятся динамический и ритмический факторы психической деятельности, их зрелость, которая, по утверждению А. Р. Лурия [38], А. В. Семенович [47], проявляется в способности ребенка к последовательной переработке звуковых сигналов (при восприятии) и к линейному построению артикуляционных движений (при проговаривании).

Мы убедились, что теоретические и экспериментальные данные в области исследования онтогенеза речевого развития свидетельствуют: для нормативного воспроизведения структуры лексических единиц необходимо наличие высокого уровня сформированности ряда неречевых процессов, а именно:

• — сложных параметров движений — в частности динамического и ритмического параметра;
• — возможностей построения двигательных серий и темпо-ритмических возможностей.

Дефицитарность указанных процессов негативно отражается на функционировании механизмов речи в целом и звуко-слогового структурирования — в частности.

Теоретические данные в области лингвистики, нейропсихологии, психофизиологии, а также результаты нашего констатирующего эксперимента указывают на тесную взаимосвязь процессов развития сукцессивной и реципрокной организации движений руки человека с формированием структурирования и проговаривания лексических единиц. Это подтверждает их сложную интермодальную сущность. Проговаривание слова является процессом последовательного разворачивания линейной структуры во времени. При проговаривании вербальная конструкция облекается в ритмические формы.

Таким образом, указанные неречевые процессы развития можно считать необходимой и требуемой основой для формирования и развития речевой функции. Поэтому коррекционно-логопедическое воздействие было определено нами как последовательное параллельное совершенствование указанных базовых неречевых предпосылок наряду с непосредственной коррекцией нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со спастическими формами ДЦП.

Указанные положения определяют выбранную коррекционную методику как синтез разноплановых и многокомпонентных воздействий. Коррекционная работа по формированию и развитию речевых процессов строится по следующим специальным принципам:

• — онтогенетический принцип (последовательность работы над формированием речевой функции в целом и звуко-слогового структурирования слова в частности определяется последовательностью его развития в онтогенезе (от простого к сложному — от открытых изолированных слогов к более сложным моделям, от более противопоставленных к менее противопоставленным языковым единицам).
• — коммуникативно-ориентированный подход (в рамках этого подхода язык рассматривается как система знаков и правил их употребления, используемая в коммуникативной и интеллектуальной деятельности). Обязательным условием овладения слоговым структурированием является соотнесение его с имеющимися ситуациями действительности. В этой связи необходимо моделировать соответствующую игровую ситуацию, для чего мы использовали игровые модули программы «Пабло Систем». Коррекционнологопедическая работа с детьми с ДЦП должна строиться на сотрудничестве взрослого и ребенка. Ситуации общения включаются в игровую деятельность ребенка для активного использования отработанных моделей в речи.
• — принцип учета зоны ближайшего развития и зоны актуального развития по Л. С. Выготскому [13] (процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. Поэтому в ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей с ДЦП, способствующие переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития).
• — принцип комплексного воздействия (в процессе коррекционной работы одновременно с формированием речевой деятельности проводится и развитие у детей других нарушенных высших психических функций).
• — принцип поэтапного формирования умственных и физических умений (формирование умственных действий начинается с установления развернутых внешних операций, а затем сокращается, сворачивается, автоматизируется, постепенно становясь умственным действием, осуществляемым во внутреннем плане. Согласно данному принципу, работу по формированию умений слоговой структуризации необходимо начинать с использования игровой основы специальных модулей «Пабло Систем», что будет являться внешней опорой — элементами наглядной ситуации. Возрастание уровня самостоятельности ребенка при выполнении заданий приводит к снижению роли внешних опор и переводу операций с языковыми единицами сначала на уровень внешней речи, а затем и на внуренне-речевой уровень).
• — принцип деятельностного подхода (в процессе коррекции нарушений речи необходимо учитывать сложную структуру речевой деятельности (мотивационно-целевой этап — операциональный этап — этап контроля), а также особенности мыслительной деятельности детей с ДЦП на всех ее этапах. Учитывая психологические особенности указанной категории детей, большая роль отводится вызыванию и поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий. Этому способствует использование 4 видов модулей программы «Пабло Систем» — 1) «Правильность», 2) «Реакция», 3) «Двигательный модуль», 4) «Когнитивный модуль». В процессе игровой деятельности у детей формируется положительная мотивация, умение преодолевать трудности, развивается самоконтроль).
• — принцип индивидуально-дифференцированного и персонифицированного подхода (при коррекционной работе необходимо учитывать психологические и психофизиологические различия детей с ДЦП, а также их индивидуальные особенности). Это обуславливает необходимость осуществления коррекционной работы с учетом состояния сформированности межполушарных связей и уровня развития высших психических функций указанной категории детей. Фиксирование неоднородности сформированности речевых функций, умения дифференцировать языковые единицы детьми с ДЦП необходимо при реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

Разработанная нами методика формирования способности ребенка к последовательной переработке звуковых сигналов (при восприятии) и к линейному построению артикуляционных движений (при проговаривании), а также нейропсихологического базиса речевых функций осуществляется именно на указанных выше принципах.

Вместе с тем, при выстраивании системы коррекционного воздействия мы учитывали принципы общей дидактики:

• — наглядность;
• — доступность;
• — системность;
• — движение от простого к сложному.

Индикатором сформированности ритмического и динамического построения движений в таком случае будут являться продуктивные виды деятельности, осуществляемые через предметный праксис на базе указанных игровых модулей, которые стимулируют физическое совершенствование реципрокной и сукцессивной координации движений.