Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

В психологических исследование по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрата, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные" структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях, т. е. главным образом страдают фонематические процессы У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухозрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом". [11].

Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей младшего школьного возраста имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители и учителя.

Главный источник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Похожие тенденции специалистами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая способы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные методы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети нередко перенимают агрессивные формы поведения у взрослых.

Зачастую агрессивный ребенок чувствует себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет уверенность в ребенка, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» — неразрешима! проблема, стояща! перед маленьким человеком. Вот он и ищет методы привлечения внимания взрослых и сверстников. Существует несколько причин воспитания агрессивности у детей.

Одна из причин воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители. Ежедневно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стандарт агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять иные формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической злости. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец или мать). Такое поведение сначала формируется дома, вслед за этим оно переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По мере взросления стандарт агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В нраве уже выросшего существа обязательно будут детально видимы эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

Другая причина воспитания агрессивности: родители эмоционально отторгают ребенка, относятся к нему без должного интереса или негативно (на мальчиков особенно действует отсутствие внимания со стороны матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, что основная масса агрессивных детей в раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от своих матерей. Появление агрессивности в данных случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и вынуждает мать и / или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении мамой или при оторванности от нее — закрытый, беспокойный, безынициативный малыш, готовый повиноваться всем и каждому.

Однако, это крайние варианты, встречающиеся сравнительно редко: большая часть агрессивных детей развивается между этими двумя противоположностями, приводящими к одному и тому же финалу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок реагирует на нее отрицательными эмоциями — в зависимости от характера и психологических особенностей это могут быть злость, гнев, страх и тревога.

Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него есть только два пути:

• 1. Совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении;
• 2. Восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию (в основном — с помощью механизмов психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.). В этом случае отрицательные эмоции канализируются в личное бессознательное, где и накапливаются до поры.

Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких ещё не сформированы, в следствие этого, как правило, он стремится изменить ситуацию, и зачастую — с помощью агрессии. Но рано или же поздно проявление агрессивности перестает вызывать умилительные улыбки родителей и все чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка чувство беспокойства и страха. У него вырабатывается комплекс вины, который, вслед за тем, будет частично превращаться в чувство совести и обрастать общепризнанными нормами, способствуя его социализации и адаптации в окружающей среде. Дальше этот комплекс — вина, совесть и мораль — будут сопровождать подросшего ребенка всю жизнь, конечно, изменяясь и развиваясь.

Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом. Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно интериоризируется (становится частью психики человека, по 3. Фрейду — это формирование Супер-Эго), и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируется уже совестью и / или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.

Развитие внутреннего контроля у детей идет с помощью процесса идентификации — стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родительского поведения — ведь именно подражая поведению родителей мы добиваемся одобрения своего поведения. А «исправляя ошибки» после родительского осуждения мы получаем, опять же, вожделенное родительское одобрение. Правда, здесь есть одна сложность. Дети в разговорах, играх и пр. стараются копировать поведение взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Причем взрослые не всегда осознают не принимаемые формы своего поведения, зато, когда видят его со стороны — сразу же напрягаются и реагируют очень бурно. В наших детях мы больше всего не любим те черты, которые нам не нравятся в нас самих. Страдают же, как водится, несчастные ребятишки, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это неодобрительные замечания, а то и угрозы наказания.

Чего добиваются дети своей агрессивностью? Они хотят, чтобы от них отстали, и, в конце концов, получают свое: от них не ждут больших достижений и реже требуют выполнения обязанностей. Имея двоих или более детей, замученная мать нередко взваливает больше дел на менее агрессивного ребенка (он называется «послушным»), вызывая у второго чувство неудовольствия и комплекс неполноценности, но так ей легче поступить. Более агрессивного ребенка оставляют в покое и дают больше свободы. Однако и агрессивные дети платят за это свою цену: они хуже социализируются, поскольку не усваивают опыт взрослых и не участвуют в разных способствующих взрослению делах.

У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг: агрессивное поведение — усиление контроля со стороны взрослых — усиление враждебности и конфликтности детей — ослабление самоконтроля детей — агрессивное поведение.

Негативные особенности среды воспитания (семьи наркоманов, алкоголиков, неполные семьи и т. д.) повышают вероятность возникновения у детей агрессивных действий. Например, в большинстве таких семей в присутствие детей постоянно курят, употребляют спиртные напитки и выясняют отношения в нетрезвом виде. Это, несомненно, повышает уровень агрессивности детей. В настоящее время появляется все больше научных статей, которые подтверждают тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые по телевидению, способствуют повышения уровня агрессии телезрителей. А как известно, телевидение является единственным доступным средством развития и развлечения для данной категории детей. Если ребенка строго наказывать за проявление агрессивности (что чаще всего и делают родители), то он учится скрывать свой гнев в присутствии их, но в любой другой ситуации не может подавить агрессию. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети очень часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Дети, родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными.

Неуверенность и колебание родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети влияют на дальнейший ход событий и добиваются своего. Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они вовсе избегают его. В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таке ситуаций они не в состоянии.

У детей с задержкой психического развития наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций: агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быта дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи; бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается от посещения школы. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например, в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.

Поведение агрессивных детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева — одна из самых острых и важных, стоящих перед педагогом-психологом.

Гнев — это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Существует четыре способа поведения в ситуации, когда человек испытывает гнев:

• 1. Прямое (вербальное — невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход отрицательным эмоциям.
• 2. Косвенное выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется разгневанному ребенку неопасным. Не отреагировав сразу, ребенок рано или поздно чувствует необходимость выплеснуть гнев.
• 3. Сдерживание гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновения стресса. Если человек постоянно подавляет свой гнев, он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению ученых, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.
• 4. Предотвращение негативной эмоции. Человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Но такой способ выражения гнет детям с ЗПР не свойственен, так как самостоятельно анализировать ситуацию они еще не в состоянии.

При обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева мы учим детей: прямо заявлять о своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов. Для работы с такими детьми в арсенале педагога-психолога должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагога-психолога — научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседа помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, с детьми в кругу можно разыграть такую ситуацию: в школу пришли литературные герои, Буратино и Мальвина. Буратино поставил в тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. Педагог-психолог просит ребят посоветовать Мальвине как помочь Буратино стать послушным. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта. Довольно часто дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не должен критиковать и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к разрешению конфликта.

Агрессивное поведение в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.

Краткая характеристика видов агрессии у ребенка в младшем школьном возрасте с ЗПР:

Вербальная агрессия.

• 1. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть:
  • — жалобы («А Вова меня стукнул», «А Петров не слушает» и пр.)
  • -демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («У спокойся, надоел», «Не мешай»);
  • -агрессивные фантазии («Е ста не успокоишься, придет милиционер или директор и накажут тебя», «Я тебя догоню, покусаю», «Чтоб тебя инопланетяне забрали для опытов!» и пр.)
• 2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

«Детскими» формами этой агрессии являются:

— дразнилки («Ябеда-корябеда», «Мухин — Муха» (по фамилии), «Ж ора — обжора);

оскорбления («Жир — трест», «Урод», «Дебил», «Бомжара»).

Физическая агрессия.

• 1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В младшем школьном возрасте это могут быть:
  • — разрушение продукта деятельности другого (испортил чужую творческую работу);
  • -уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по парте одноклассника и улыбается при виде его возмущения и пр.)
• 2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:
  • -символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак другому или пугает его);
  • -прямая агрессия — физическое нападение (драка), котора! может включать укусы, царапанья, хватание за волосы, использование в качестве «оружия» учебников, портфелей и пр.

Таким образом, с целью профилактики агрессивного поведения у ребенка с задержкой психического развития в школе необходимо:

• • давать посильное задание, в ситуации сниженных интеллектуальных способностей, у ребенка сложное задание провоцирует его агрессивные реакции;
• • развивать навыки общения со сверстниками через совместные игры и привлечение психолога (тренинг коммуникативной компетентности);
• • повышать самооценку через позитивизацию самовосприятия ребенка, внеурочные поручения, позволяющие ребенку проявить свои способности и т. п.

Таким образом, агрессия — это любая форт поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление, навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия — это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессивность — относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Агрессивные дети с ЗПР драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно корригируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии. Использование игровых упражнений, как средства коррекции агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми. Выбор методов коррекции во многом зависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности младшего школьника. Следует также принимать во внимание отношения в семье.

Таблица 1. Причины агрессивности детей и методы их коррекции. Овчарова Р.В.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т. е. подходящим ко всем детям, методам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:

• * - не фиксировать внимание на отрицательном поведении ребенка и не впадать сам™ в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные методы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживание;
• — реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Это трудное задание

Учителя признаются, что иногда приходится несколько недель потратить на поиск позитивного в воспитанникее, а ведь реагировать необходимо сразу же, по ситуации. Ребенок хочет постоянно чувствовать, что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции можно отнести:

• — релаксационный тренинг, который учитель может как вводить в урок, так и использовать в специальные коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности, как предпосылок агрессивных актов;
• — игровое упражнение, осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить, как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности формируются навыки практического использования полученных знаний.

Для коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР можно использовать различные методы, одним из них могут быть игровые упражнения. Считается, что они являются мощным средством развития и психологического воздействия в работе с детьми данной категории.

Игровые упражнения — это эффективный метод коррекции эмоциональные и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен присущий ребенку метод взаимодействия с окружающим миром — игра. Игровые упражнения позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации. Основными задачами игровых упражнений в работе с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста: облегчение психологического страдания ребенка; закрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности; развитие способности эмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок — взрослые», «ребенок — другие дети»; коррекция и предупреждение деформации в формировании Я — концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

Основная цель использования игровых упражнений — помочь детям с задержкой психического развития младшего школьного возраста выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств для детей с ЗПР, так как является ведущим видом деятельности для них. Проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или же моделируемых в игровом процессе.

Специалисты, работающие с проблемными детьми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педагоги), уже давно отметили, что ребенку гораздо легче формулировать свои переживания, потребности, желания в игровом процессе. Игра может предоставить ключ для того чтобы войти в реальность новыми путями, может помочь ребенку с ЗПР узнать мир, может расширить его воображение и научить критически воспринимать мир вокруг.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и будет привлекать внимание специалистов, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, биологов, этнографов, искусствоведов. Представители всех научных отраслей сходятся соглашаются говоря, что игра — неотъемлемая часть человеческой культуры.

В психоаналитической практике игра рассматривается как символически деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны общественного окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения.

Игра является для ребенка тем же, что речь — для взрослого. Это средство для выражения эмоций, исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой индивидуальный мир. В процессе игры ребенок переживает и чувствует контроль над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Игра не подвергается влиянию взрослых, она дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение.

Форма проведения игровых упражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает мощное воздействие на становление личности, способствует развитию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самомнение, позволяет поверить в себя в различных ситуациях, снимая угрозу социально значимых последствий.

При любой форме центром психологической работы является ребенок и его индивидуальные психологические особенности.

Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в свята с тем, что завершающий этап коррекции связан с переносом приобретенных положительных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений.

Выводы Решить проблему агрессивности детей с задержкой психического развития можно только комплексно, с привлечением разных специалистов, родителей и улучшения окружающей среды. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках теоретически обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-психологической помощи личности ребенка посредством последовательных воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

агрессивность психический игровой школьник.