Общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников

Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р. А. Ткачева и С. С. Мухина. По мнению С. С. Мухина психопатологической основой алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) является нарушение структурообразования. Автор считает, что в подавляющем большинстве случаев при алексии и аграфии наблюдается наследственная отягощенность различной степени выраженности (алкоголизм, психопатии, родовые травмы, эпилепсия родителей).

В 30 годах ХХ столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи: Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина. Позднее проблемой дисграфии занимались А. А. Леонтьев, Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова и другие.

Еще 10−20 лет назад в логопедии была актуальна проблема выявления симптоматики этих нарушений у учащихся только после полугода обучения в школе [5, 38]. Пора разрабатывать проблему, посвященную раннему выявлению предпосылок (по Л.Г. Парамоновой) дисграфии в дошкольных учреждениях или в школе в дограмматический период [31].

Я.О. Микфельд пишет о том, что наиболее встречающийся вид дисграфии оптическая [24].

Автор указывает на предпосылки, которые сигнализируют о том, что у детей при их наличии могут возникнуть трудности при овладении процессами письма и чтения по оптическому признаку:

• — неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);
• — неумение сравнивать предметы по величине (маленький — большой, длинный — короткий, широкий — узкий, толстый — тонкий);
• — неумение ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади);
• — трудности в определении сходства и различия зрительных изображений;
• — трудности в преобразовании фигур;
• — неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшения количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом;
• — поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта);
• — плохая дифференциация правой и левой частей тела.

Работа по устранению предпосылок оптической дисграфии и дислексии проводится в следующих направлениях:

a) развитие зрительного восприятия;

b) расширение объема уточнения зрительной памяти;

c) развитие зрительного анализа и синтеза;

d) формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.

• 1. Развитие фонематического воспитания
• 2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Коррекционная работа при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

• 1. Развитие языкового анализа и синтеза
• 2. Развитие слогового анализа и синтеза
• 3. Развитие фонематического анализа и синтеза

Коррекционная работа по устранению аграмматической дисграфии.

1. Развитие лексико-грамматического строя речи.

Милостивенко Л.Г. предлагает вести логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по нескольким направлениям: формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; развитие внимания, формирование связной речи, развитие мелкой моторики рук; развитие тактильных ощущений; расширение «поля зрения» ребенка; развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв [26].