Теоретические основы развития и формирования личности школьника под воздействием социальной среды

Сущность воспитания, классификация средств и методов воспитания

Воспитание — это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности. [11. с. 16.]. Л. И. Маленков понимает воспитание в широком и узком смысле. В широком смысле — это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В узком смысле, воспитание — это специальная воспитательная деятельность субъектов воспитания, направленная на достижение конкретных воспитательных целей и решение конкретных задач воспитания. Поэтому одним из основополагающих направлений семьи, педагога, школьного коллектива является создание оптимальных условий воспитания. [11. c.19]. Б. Т. Лихачев определяет «Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений» [9. с. 7.]. Поэтому независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. В житейско-обыденной практике нередко о воспитании начинают думать и размышлять лишь тогда, когда случается беда, когда не удовлетворяет результат, когда бывает трудно что-либо изменить в лучшую сторону. Это происходит потому, что воспитание — процесс сложный, многофакторный, противоречивый, имеющий свою специфику и характерные особенности. Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Еще Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». В наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития педагогической науки. Но в любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. По мнению Н. В. Бордовский и А. А. Реана сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. [3. с. 19.]. Л. И. Маленков считает, что сущность воспитания это общественное явление, имеющее своим назначением формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру. А его специфика, состоит в том, что воспитание представляет собой процесс развития этих отношений. В свою очередь это неизменно приводят к ясному видению того, что есть закономерности, определяющие характерные признаки воспитания и предписывающие воспитателю их учитывать, организуя процесс педагогического воздействия на учащихся. Эти закономерности четко выводят на основные принципы, совокупность которых и делает воспитание тем, что оно есть на самом деле, — процессом целенаправленным, специально организованным во имя поставленной цели. [11. с. 99.]. В своей работе мы будем придерживаться определения понятия воспитание, которое дает Б. Т. Лихачев. Так как именно это определение наиболее полно отражает важность воспитания человека на протяжении всей его жизни.

Цели воспитания достигаются умелым использованием методов воспитания. Методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. В. А. Сластенин под методами воспитания понимает, способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. 17. с. 403.]. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. В. А. Сластенин даёт свою классификацию общим методам воспитания: 1. методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); 2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); 4. методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. [17. с. 405.]. Эта классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. [15. с.274]. В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания, на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания, предложенная Г. И. Щукиной. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности. [15. с.275]. Л. И. Маленков выделяет три основные группы методов воспитания: 1) убеждения; 2) стимулирующие (или возвратно-оценочные); 3) методы организации жизни и деятельности учащихся. [11. с.316]. Б. Т. Лихачев под методами воспитания понимает, научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания. [9.с. 168.]. Также он предлагает свою классификацию методов воспитания в основе, которой лежит целостный педагогический процесс, необходимость непосредственной организации всех видов деятельности детей: 1. Способ педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива. 2. Способ организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. 3. Метод детской самодеятельности. 4. Метод педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. [9. с. 170.].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоническому развитию личности. Таким образом, чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Поэтому существует множество классификаций методов воспитания, но мы будем придерживаться классификации данной В. А. Сластениным. Он четко выделяет и разграничивает методы воспитания, которые оказывают воздействие на формирование личности школьника.