Исследование влияния бисероплетения на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Организация и методы исследования уровня развития мелкой моторики

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ детский сад Ымыычаан с. Чукар Нюрбинского района Республики Саха (Якутия). В эксперименте участвовали две группы детей старшего дошкольного возраста по 8 человек: экспериментальная и контрольная.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни развития мелкой моторики у старших дошкольников.

С этой целью мы использовали диагностические методики Л. А. Венгер «Дорожки», Г. Ф. Кумарина «Рисование узоров по образцу», М. А. Безруких «Скопируй фигуры» .

Методика «Дорожки» (Л.А.Венгер).

Целью данной методики явилось изучение степени развития точности движений мелкой моторики у старших дошкольников.

Испытуемым предлагалось по сигналу провести непрерывную линию вдоль по дорожке, выполнить задание аккуратно, не выходя за границы, не нажимая сильно на ручку.

Результаты испытуемых условно были разделены на три уровня:

• — высокий (выполнил задание аккуратно, не выходил за границы);
• — средний (выполнил задание относительно аккуратно, чуть-чуть выходил за границы);
• — низкий (с заданием не справился: выходил за края, прерывал линию несколько раз);

Результат методики «Дорожки» представлен в таблице 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1.

Уровни развития точности движений мелкой моторики детей экспериментальной группы.

Таблица 2.2.

Уровни развития точности движений мелкой моторики детей контрольной группы.

Из таблицы 2.1 и 2.2 видно, что на высоком уровне с заданием справились по одному ребенку из каждой группы.

На среднем уровне заданием справились 4 ребенка из экспериментальной группы, что составило 50% от числа испытуемых и 3 ребенка из контрольной группы. Так, например, старшие дошкольники провели непрерывную линию, работали относительно аккуратно, чуть выходили за границы.

На низком уровне заданием справились 3 детей из экспериментальной группы, что составило 37,5% от числа всех испытуемых и четверо из контрольной группы. Детилинию постоянно прерывали, работали не аккуратно, выходили за границы.

Таким образом, при проведении методики, выявлены характерные особенности мелкой моторики старших дошкольников:

• — неумение держать ручку (карандаш), т.к. недостаточно развиты мелкие мышцы кисти руки;
• — неумение непрерывно водить карандаш по заданной полоске;
• — недостаточность развития мышц пальцев рук;
• — низкий уровень развития точности движений мелкой моторики рук;
• 2. Методика «Рисование узоров по образцу» (Г.Ф.Кумарина)

Целью данной методики явилось изучение развития координации в деятельности двигательного анализатора при овладении навыками письма.

Испытуемым предлагалось продолжить узоры в тетради по образцу.

Рисунки испытуемых условно были разделены на три уровня.

• — высокий (линии проведены четко, без нажима)
• — средний (линии проведены не четко, с небольшим нажимом)
• — низкий (лини проведены не четко, с сильным нажимом)

Результат методики «Рисование узоров по образцу» детей представлен на таблице 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3.

Рисование узоров по образцу экспериментальной группы.

Таблица 2.4.

Рисование узоров по образцу контрольной группы.

Из таблицы 2.3 и 2.4 видно, что на высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок из экспериментальной группы и только 1 ребенок из контрольной группы с заданием справился.

На среднем уровне с заданием справились 3 детей из экспериментальной группы, что составило 37,5% от числа всех испытуемых и 5 из контрольной группы. Так, например, Эдгар Н. провел линии с небольшим нажимом, заходит за границы.

На низком уровне с заданием справились 5 учеников из 8, что составило 62,5% от общего числа всех испытуемых. И 3 из контрольной группы. Так, например, старшие дошкольники провели линии не четко с сильным нажимом, вышли за рамки клетки.

Таким образом, у старших дошкольников при проведении методики выявлены:

• -неумение «вести» руку с помощью глаза — 62,5% испытуемых.
• — недостаточно развитая тонкая моторика и точная координация движений;
• -недостаточно развитая мускульная тренированность.
• 3. Методика «Скопируй фигуры» (Безруких).

Целью данной методики явилось определение уровня развития зрительно — моторных координаций, умелости мелких мышц руки.

Испытуемым предлагалось скопировать фигуры из одной стороны листа в другую, работать аккуратно, четко, фигуры копировать параллельно оригиналу.

Результаты испытуемых условно были разделены на три уровня:

• — высокий (фигуры скопированы аккуратно, четко, параллельно оригиналу).
• — средний (фигуры скопированы не аккуратно, не четко).
• — низкий (с заданием не справился).

Результаты методики «Скопируй фигуры» детей экспериментальной группы представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Скопируй фигуры.

Результаты методики «Скопируй фигуры» детей контрольной группы представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Скопируй фигуры.

Из таблицы 2.3 видно, что на высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок.

На среднем уровне с заданием справились 3 старших дошкольника из 8, что составило 37,5% от числа всех испытуемых. Так, например, дети скопировали фигуры не аккуратно, не четко, не параллельно от оригинала.

Низкий уровень показали половина детей от количества испытуемых, что составило 62,5% от числа всех испытуемых. Так, например, старшие дошкольники не справились с заданием. Фигуры скопированы не все, работы не аккуратны, не параллельны.

При анализе результатов диагностики мы пришли к выводу, что, в общем, уровень развития мелкой моторики детей не очень плохой. Данный факт при этом явился еще большим подспорьем и мотивирующим фактором к проверке нашей методики: насколько ее апробация будет эффективной в данных условиях. Для лучшего сравнения приведены результаты диагностики детей контрольной группы:

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента было выявлено:

• — данные экспериментальной и контрольной группы на этом этапе больших различий не имеют;
• — низкий уровень развития моторных навыков превышает достаточный.

Следовательно, необходимо проведение методики развития мелкой моторики у старших дошкольников, а именно точности движений мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, координации в деятельности двигательного анализатора при овладении навыками письма.