Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы умственно отсталых детей младшего школьного возраста (обучающий эксперимент)

Теоретические основы обучающего эксперимента.

Эмоциональное переживание бывает либо внутреннее (мотивационное), либо внешнее (конкретная социальная ситуация). При этом роль «внутренних» факторов могут играть самые разные стимулы: изменения физиологического состояния, фальшивая информация о каких-либо изменениях в окружающем социуме, изменения мимики и т. д. (41).

Можно представить два уровня эмоционального состояния, как два последовательных этапа — «переживание» и «выражение».

Когда раздражитель ситуация — это стимулирующий фактор эмоционального состояния, выражение которого очень вариативно. В силу этого по отдельному конкретному выражению эмоционального состояния, то они могут быть отнесены к тому или другому виду в зависимости от самой ситуации Можно привести, в качестве примера, «испуг», который, в зависимости от степени возбуждения или — заторможенности является компонентом вида аффектов или вида эмоций. (49).

В последнее время исследователи все чаще и чаще приходят к выводу о применении системного или комплексного подхода. Комплексный подход предполагает учет, как объективных характеристик предъявляемой эмоции, так и субъективных особенностей испытуемых. К объективным факторам относят мимику, ситуацию опознания эмоций, а так же условия, в которой осуществляется опознание и совершаются определенные действия. К субъективным факторам относят индивидуальные особенности испытуемого, а именно психологическое состояние в данный момент, помимо этого оцениваются его интеллектуальные и возрастные особенности. Когда просто П. Г. Белкин относит к механизмам межличностного восприятия окружающего мира:

• 1)познания и понимания людьми друг друга — идентификация, эмпатия, абстракция;
• 2) познания самого себя (рефлексия) в процессе общения
• 3) прогнозирования поведения партнера по общению-каузальная атрибуция. (3)

Овладение данными механизмами помогает человеку адекватно выстраивать схему своего поведения в процессе взаимодействия с другими людьми.

Цели, задачи и организация обучающего эксперимента.

Целью обучающего эксперимента являлось проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

• · Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литература для отбора приемов и способов развития эмоциональной сферы умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
• · Провести коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы детей экспериментальной группы (ЭГ)
• · Подвести итоги проведенной коррекционно-педагогической работы.

В течение 6 месяцев проводилась коррекционная работа с детьми экспериментальной группы (ЭГ). Организованы фронтальные занятия, которые проводились 1 раз в неделю в кабинете дефектолога.

Одним из средств развития восприятия является, понимания и отражения детьми с умственной отсталостью эмоциональных состояний может быть игровая форма, которая помогает решать различные психологические проблемы, возникающие в детском коллективе или между детьми и взрослыми. Игровая деятельность снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает уверенность и самооценку, позволяющую проверить себя в разных ситуациях общения.

При организации и проведении игр должны учитываться взаимосвязь с другими видами учебной деятельности на занятиях. Место и роль в каждой игры определяют, исходя из содержания дидактической задачи.(23).

На занятиях давались игры и упражнения:

• 1) Ролевые игры — это игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в коллективе и обществе (игра «Добрый и злой», «Экскурсия на выставку»)
• 1)Психогимнастические игры — основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга (игра «Облака»)
• · принятие своего имени;
• · принятие своих качеств характера;
• · принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
• 3) Вербальные и невербальные игры — направленные на развитие воображения («Сложи фотографию» и «Подбери картинку»)
• 4) Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. («Угадай эмоцию"и «Подбери пиктограмму»)
• 5) Мимические и пантомимические этюды — выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов происходит знакомство детей с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой (игра «Развесели Водяного», «Необычный художник»).

Содержание обучающего эксперимента.

За 6 месяцев было проведено 23 занятия, которые включали в себя: 4 вводных, 15 основных и 4 завершающих фронтальных занятий. Во время проведения эксперимента проводились серии игровых упражнений, на пример;

Игра «Добрый и злой».

Задача: научить детей отражать в рисунке состояния радости и негодования, с помощью рисунка научиться внимательности и наблюдательности; развитие умения грамотно и последовательно излагать свои мысли. Материал: изображение в рисунках доброго и злого волшебников, неоконченные рисунки с изображением этих персонажей для каждого ребенка.

Содержание;

Группе показывают рисунки с изображением волшебников (схематические изображения) и предлагают детям их дорисовать .

Прежде, чем начать работу, необходимо дать детям возможность рассмотреть лица доброго и злого волшебника, обратить внимание на глаза, брови, рот и мимику.

Далее нужно рассмотреть и сравнить незаконченный портрет, волшебника, который им достался с предлагаемыми ранее изображениями для проведения анализа. Дети должны самостоятельно проанализировать и дорисовывать свой рисунок, при этом дать оценку и сделать свои выводы; почему именно он дорисовал именно этого волшебника.

После объяснения и анализа, предлагаемого изображения, дети дорисовывают и раскрашивают портреты.

Игра «Экскурсия на выставку».

Задача:

научить на примере сказочных персонажей различать и понимать эмоциональные состояния такие, как радость, злость, грусть;

развивать умение графически отражать эмоциональные состояние; развитие умения грамотно и последовательно излагать свои мысли, обозначающие различные эмоции, чувства, настроения и их оттенки; развивать память, внимание, аналитическое мышление и фантазию.

Материал:

Изображения героев знакомых сказок — злого Карабаса Барабаса, веселого Буратино, грустной Мальвины, злого серого волка, печальной бабушки и одна пустая рамка (без портрета — для Красной Шапочки).

Детям предлагается совершить экскурсию на выставку портретов в сказочный музей. Роль экскурсовода будет выполнять педагог. Портреты висят на доске, прикрытые занавеской. Открывается первая половина портретов (Карабас Барабас, Буратино, Мальвина). «Экскурсовод» ярко описывает эмоциональные состояния каждого из персонажей. Предлагает вспомнить какие герои и каких сказок эти персонажи и почему у каждого из них такое настроение.

Далее открывается вторая половина портретов (серый волк, бабушка, пустая рамка). При этом обращаем внимание детей на то, что одна рамка пустая. Предлагается рассмотреть портреты серого волка и бабушки: назвать персонажей сказки и определить настроение каждого героя. После описания вышеуказанных персонажей сказки, предлагаем подумать и сказать, чей портрет отсутствует (Красной Шапочки), а так же словесно описать внешность и настроение Красной Шапочки и уже потом нарисовать портрет Красной Шапочки.

В итого все портреты героев сказки «Красная Шапочка» вывешиваются на доску. После чего можно выбрать один образ, который наиболее ярко отражает эмоциональное состояние персонажа, и вставить в пустую рамку (выбирают дети, аргументируя свой выбор).

Игра «Облака».

Задача:

развивать воображение и фантазию, закреплять умение схематично изображать эмоции: радость, грусть, злость, удивление.

Материал:

контурные изображения облаков для каждого ученика.

Содержание;

Воспитатель читает стихотворение, при этом ребенок должен нарисовать воображаемое облако с изображение настроения и формы, которые ассоциируются со стихотворением .

1 .Вот облако веселое Смеется надо мной Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним, Мне весело с тобой!

И долго-долго облачку Махал я вслед рукой.

2 .А вот другое облачко Расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок Вдруг далеко унес, И каплями-дождинками Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так, А вовсе не смешно.

3 И вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит.

Ох, испугался я друзья, Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище Пустилось на утек.

4 А маленькое облако Над озером плывет, И удивленно облачко Приоткрывает рот:

Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой, Такой мохнатый, мягенький? Летим, летим со мной!

Игра «Сложи фотографию».

Задача:

научить детей различать эмоциональные состояния (радость, грусть).

Материал:

пиктограммы с изображением эмоций радости, грусти, гнева, удивления и т. д.;

наборы состоят их разрезных пиктограмм для каждого ребенка.

Содержание;

Группе предлагается задание в игровой форме, в котором задействована вся ЭГ. Группе приходит письмо от сказочных героинь Несмеяны и Веселушки. Они просят сложить из кусочков и восстановить свои фотографии, которые разрезал злой колдун. Чтобы выполнить задание детям необходимо совместить верхнюю и нижнюю части фотографии Несмеяны и Веселушки, склеить и дополнить лицо на карточках недостающими деталями, определить эмоциональное состояние каждой героини, дав при этом краткую характеристику эмоции.

В качестве усложнения задания, на последующих занятиях детям предлагались пиктограммы, разрезанные на 4, 6 частей или шаблоны с тремя контрастными эмоциями: печаль — удивление — радость; радость — гнев — страх.

Игра «Подбери картинку».

Задача:

закрепить знаний детей о том, какие эмоции испытывает человек в различных ситуациях;

развитие аналитического мышления.

Материал:

карточки со схематическими изображениями эмоций радости и грусти, карточки со схематическими изображениями различных ситуаций.

Содержание;

Детям раздаются карточки с изображениями эмоционального состояния, и предлагается подобрать подходящие карточки; изображающие ситуации (соответствующие данной эмоции и настроению) вариант. Класс делился на две команды. Каждой команде предлагается поочередно выбрать карточку с изображением эмоции, при это карточки лежат на столе изображениями вниз и каждый игрок не видит то, что вытягивает. Выигрывает та команда, которая первой и правильно выполнит задание и правильно определит эмоцию. С учетом многократного повторения этого упражнения, испытуемым усложнялись задание, при котором карточки были изменены на устное описание ситуации.

Игра «Угадай эмоцию».

Задача:

закреплять умения распознавать эмоции по схематическим изображениям;

закреплять умения детей изображать эмоции «радость, грусть, злость, с помощью мимики.

Материал:

карточки со схематическими изображениями эмоций.

Содержание.

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети поочередно берут любую картинку, не показывая ее остальным. Задача ребенка-ведущего — по схеме узнать эмоцию, изобразить ее с помощью мимики и показать ее. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок-ведущий.

Для усложнения задания предлагается на определение эмоциональных оттенков. Например, одному ребенку предложить изобразить злость, другому ярость и т. п.

Задача группы была, как можно точнее определить изображаемую эмоцию.

Лото «Подбери пиктограмму».

Задача:

закреплять навыки в умении различать эмоции «радость, грусть, злость» и их оттенки;

закреплять умение соотносить пиктограммы с иллюстративным материалом;

развитие внимания.

Материал:

большие картинки с иллюстрациями людей в разных эмоциональных состояниях;

набор пиктограмм.

Содержание;

Детям предлагается к каждой иллюстрации подобрать соответственную пиктограмму, проанализировать и объяснить свой выбор. Выигрывает тот, кто первым правильно закроет клетки большой карты карточками с пиктограммами.

Игра «Разве с елим Водяного».

Задача:

научиться различать чувство грусти;

формировать сочувствие и внимательное отношение к другим; графически отражать состояние радости.

Материал:

Группе предлагаются иллюстрации к сказкам «Аленушка и братец Иванушка» (Аленушка), «Лиса и заяц» (грустный зайчик), «Курочка Ряба» (дед и баба плачут над разбитым яйцом);

аудиозапись песни Водяного «А мне летать охота» (муз. М. Дунаевского) из мультфильма «Летучий корабль»;

персонаж мультфильма «Летучий корабль».

Содержание.

Группе детей предлагалось внимательно рассмотреть иллюстрации. Экспериментатор обращает внимание на лицо и позы изображенных персонажей, а также пытается с детьми проанализировать их состояние и сделать предположения, почему такие грустные, печальные. Затем предлагается прослушать песню Водяного из мультипликационного фильма «Летучий корабль», которому тоже очень грустно (звучит песня Водяного «А мне летать охота») Экспериментатор спрашивает, почему так грустно Водяному и предлагает нарисовать веселых рыбок, с которыми он мог бы подружиться и играть с ними.

После завершения работы «веселые рыбки» вывешиваются на доску вокруг Водяного.

Игра «Необычные художники».

Задача:

развить умение отражать эмоциональные состояния людей (радость, грусть, злость, удивление);

развитие внимания, зрительной памяти, образного мышления, фантазии, мелкой моторики.

Материал:

бархатная бумага или войлочное покрытие; ворсистые нити разных цветов и длины.

Содержание.

Группе предлагается представить, что сегодня они будут художниками, но не обычными, а волшебными. Обыкновенный художник использует в своей работе бумагу, краски, пользуется кисточкой, карандашами и т. п., а они будут рисовать нитками на бархатной бумаге. Предлагает рассмотреть нитки, а затем взять нити разного цвета, разной длины.

Для выполнения задания: необходимо положить лист бархатной бумаги перед собой, взять нить (не очень длинную), положить на бумагу, слегка прижать и в воздухе повертеть бумагой. Нить не должна упасть на стол.

Примеры заданий:

• · Изобразите радостное, грустное, злое, удивленное лицо, изменяя только мимику губ, глаз и бровей
• · Изобразить свое настроение
• · Изобразите настроение мамы, когда вы получили пятерку (двойку и т. п.);
• · Изобразите соседа и его различные настроения, в зависимости от предлагаемой ситуации

Занятия проходили по структуре:

• · организационный момент (приветствие)
• · мимическая гимнастика (дети показывали различные эмоции: радость, страх удивление стыд, восхищение)
• · сообщение темы задания (введение в ситуацию, объяснение задания)
• · выполнение предложенных заданий детьми (группа выполняет задания, экспериментатор помогает при затруднительных ситуациях, при необходимости повторно объясняет инструкцию)
• · проверка выполнение заданий;
• · подведение итогов занятия;
• · оценка работы детей на занятии.

После проведения всех занятий группе были предложены задания, аналогичные задания констатирующего эксперимента.

Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент)

В эксперименте принимали участие 2 группы детей, контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ), в которую вошло 10 детей на базе школы-интерната № 79 г. Москвы.

Задача контрольного эксперимента:

• -сравнить данные констатирующего и контрольного экспериментов
• -подвести итоги проведённого исследования;

Результаты таких методик, как «Оценка поступков» и «Я, Добро и Зло» представлены в гистограммах:(Гистограмма № 6, гистограмма № 7, гистограмма № 8, гистограмма № 9, гистограмма № 10).

С методикой «ЦТО» справились обе группы, так как все участники эксперимента грамотно распределили соотношение положительных и отрицательных качеств вместе с цветом. В графической методике «Кактус» именно в ЭГ наблюдались сдвиги в восприятии рисунка и желании выполнять задания. Дети, которые на констатирующем эксперименте, не шедшие на контакт и имели низкий уровень самооценки, были более приветливы и активны.

Сравнив полученные результаты с заданиями контрольного эксперимента, мы пришли к выводу о том, что в эмоциональной сфере детей ЭГ произошли положительные сдвиги. Уровень эмоционального развития в целом повысился, следовательно, проведенное нами специальное обучение оказалось эффективным.

Анализ результатов обучающего эксперимента позволил сделать некоторые рекомендации по коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Рекомендации.

• 1. На занятиях с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста очень важно создавать положительный эмоциональный фон. Для этого можно использовать игровую деятельность, дружеский диалог, обмениваться комментариями. Игра формирует именно личность ребёнка, а игровые формы занятий развивают воображение и фантазии, образное мышление, а также речевые навыки учащихся.
• 2. Для сплочения детского коллектива необходимо проводить различные праздники, проводить досуговые мероприятия. Желательно привлекать родителей и родственников детей для того, чтобы у детей развивалось трудолюбие, настойчивость, дисциплинированность и организованность, а так же желание взаимодействовать со своими родителями и сверстниками. Так же необходимо самих школьников привлекать к организации и разработке различных мероприятий (при своевременном контроле учителя).
• 3. Умственно отсталые дети младшего школьного возраста имеют психоэмоциональные нарушения. Для них характерна эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношении с окружающими. Из-за этого в дальнейшем появляются вторичные отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т. п. Поэтому восприятие каких-либо персонажей из художественной литературы происходит с большим трудом. В данной ситуации учитель призван быть проводником от писателя к читателю, помогающим оценить выразительность художественных образов.
• 4. Необходимо использовать различные программы для развития эмоциональной сферы и личности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Программы должны содержать в себе личностно — ориентированную составляющую, активизировать мышление, общение, развивать саморегуляцию с опорой на неиспользуемые резервы психики и стимуляции освоения детьми более зрелых психических уровней развития, находящихся в их зоне ближайшего развития.

Таким образом, выполняя все необходимые рекомендации, можно в значительной степени улучшить развитие эмоциональной сферы у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.