Характеристика опытно — практической работы по развитию исследовательских умений младших школьников

Диагностика уровня развития исследовательских умений младших школьников

Работая по данной теме, я проводила диагностику сформированности исследовательских умений учащихся.

1. Методика «Планирование» — для определения умения планировать деятельность.

Вывод: Уровень умения планировать в экспериментальной группе выше в среднем на 27%, чем в контрольной.

2. Методика «Умозаключения», направленная на выявление умения формулировать выводы.

Вывод: Уровень развития умения формулировать выводы в экспериментальной группе выше в среднем на 43%, чем в контрольной.

3. Методика «Нахождение информации» — для нахождения информации.

Вывод: Умение находить информацию учащихся в экспериментальной группе выше в среднем на 29%, чем в контрольной.

Опираясь на данные школьного психолога, можно констатировать рост интеллектуальных способностей обучающихся. По сравнению с первым классом процент учащихся, имеющих высокий уровень интеллектуального развития увеличился на 22,8%, средний — на 7,6%, тогда как низкий уровень к концу четвертого класса снизился на 30,4%.

С повышением общего интеллектуального уровня учащихся улучшилась успеваемость. Формируются навыки необходимые в различных сферах жизнедеятельности: умение формулировать проблемные вопросы, выделение главного, планирование собственной деятельности, выработка аргументации, прогнозирование, выяснение причин явлений и их последствий, умение переводить полученный материал в схемы.

Контрольный срез знаний учащихся после обучения их с использованием учебных проблем показал высокий уровень усвоения знаний. Кроме того, учебные проблемы оказали положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делились радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помог своей группе» и т. п.

Изменения, происшедшие в детях, указывают на то, что ситуативные задачи создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления.

ВЫВОД:

На основе проделанной работы можно сделать вывод о том, что использование исследовательского метода и исследовательско-ситуативных задач в учебной деятельности изменяет позицию учащихся и учителя, которые становятся творческими участниками учебного процесса. Исследовательская деятельность также способствует формированию основ:

ь информационной компетенции, умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.

ь коммуникативной компетенции, — способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

ь социальной компетенции, способности действовать в социуме с учетом позиций других людей;

В ходе проведенной диагностической работы сформулированы выводы и результаты исследования. Поставленные задачи решены следующим образом.

• 1. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы. Изучение данной литературы дало возможность уточнить ключевые для исследования понятия: «задача», «исследовательско-ситуативная задача», «проблемный вопрос» и «проблемная ситуация» (в соотношении), описать их и дать сравнительную характеристику.
• 2. Практика показала, что дополнительные ситуативные задачи целесообразно использовать на уроках для формирования познавательных компетенций. Ситуативные задачи дают возможность:
• 1) активизировать познавательную деятельность учащихся;
• 2) организовать их самостоятельную работу;
• 3) помогают формированию умственных и практических умений;
• 4) способствуют развитию нестандартного мышления, творческого подхода к тем проблемам, которые постоянно предлагаются учителем.

Применение ситуативных задач во время урока дает учителю возможность сделать занятие более ярким и увлекательным. В начале урока ситуативные задачи помогут вспомнить предыдущий материал. В конце их применение дает учителю возможность увидеть насколько дети усвоили материал, в какой степени они могут делать логический выводы, выделять общее и частное.

• 3. Компетентностный подход предполагает иную позицию ученика — он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нем. Приоритет отдается диалогу как форме учебной деятельности, организации сотрудничества учителя и учеников, обратной связи без боязни самовыражения, взаимной заинтересованности в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.
• 4. Практическая значимость работы заключается в разработке и систематизации исследовательско-ситуативных задач и проблемных вопросов для организации уроков окружающего мира в начальной школе и апробации их в практической деятельности.
• 5. Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

В ходе исследования полностью подтвердилась гипотеза о том, что если в содержание учебного материала в системе включать ситуативные задачи, то успешно формируются познавательные компетенции младших школьников. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы по развитию познавательных компетенций младших школьников и подтвердили сформулированную гипотезу исследования.

Дидактические материалы могут применяться для проведения викторин, различных интеллектуальных конкурсов, тематических мероприятий, связанных с окружающим миром, так как помогают реализовать познавательную и социокультурную цели, которые ставят перед собой современные образовательные программы по окружающему миру.