Программа педагогического сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.

Подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства.

Таким образом, учитывая все составляющие и на основании исследования, была разработана программа педагогического сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе.

Цель программы: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в начальной школе.

К числу таких условий мы отнесли:

• o осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации детей к обучению в начальной школе, предполагающего социальное взаимодействие между детьми, родителями и педагогами;
• o проведение консультативной и просветительной работы с педагогами и родителями учащихся, направленная на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации детей к обучению в начальной школе, тактикой общения и помощи детям. Реализация этого условия осуществляется посредством активного участия педагогов и родителей в серии индивидуальных и групповых встреч, на которых проводится консультирование по вопросам адаптации, обучения и общения с отдельными школьниками и детьми младшего школьного возраста в целом;
• o оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения. Реализации этого педагогического условия заключается в проведении ранней психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в обучении, общении с педагогами и сверстниками; организация педагогической помощи этим детям;
• o проведение коррекционно-развивающей работы с первоклассниками предполагает создание ситуации успешной совместной деятельности, атмосферы эмоционального принятия и взаимного доверия, неформальности общения с одноклассниками и учителем, что способствует развитию у детей рефлексии и чувства ответственности за результаты своей деятельности, внутренней активности, формированию мотивации достижения успеха, «внутренней позиции школьника» и учебной мотивации, адекватной самооценки.

Задачи программы:

• 1. развитие эмоциональной и коммуникативной сферы первоклассников, формирование у них психологической грамотности в процессе адаптации к обучению в начальной школе;
• 2. совершенствование профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов и актуализация их мотивации на оказание педагогической поддержки первокласснику на этапе адаптации к обучению в начальной школе;
• 3. повышение готовности родителей к оказанию поддержки своему ребенку через развитие их педагогической культуры.

Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребенка, пришедшего учиться, и социально-педагогической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные условия для того, чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями. Данная программа реализуется в рамках комплексного сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие специалистов, педагогов, родителей и учеников и способствует развитию разносторонне развитой личности ребенка, благоприятному протеканию процесса адаптации.

Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы, обеспечивающих процесс адаптации детей к новым социальным условиям: просвещение, консультирование, коррекционно-развивающая работа, диспетчерская функция (обеспечение взаимодействия со всеми структурами, влияющие на процесс адаптации).

В содержательно-организационный компонент программы положены следующие основные принципы.

• а) Обеспечение комплексного характера педагогического взаимодействия, что позволяет учитывать все уровни жизнедеятельности ребёнка.
• б) Системный подход, предполагающий взаимодействие элементов системы «ребёнок-учитель-родитель».

Целевую группу разработанной программы составляют дети, адаптирующиеся к обучению в начальной школе (первоклассники), родители, педагоги.

За основу представленной программы, были взяты программы Т. В. Азаровой [2], О. А. Матвеевой [25], В. А. Петровского [31] и доработаны для данной категории детей.

Выбор эффективных средств помощи детям, повышающих возможности их приспособления к школе, основан не только на понимании причин трудностей адаптации, но и на выявлении и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребенка в конкретных условиях его жизнедеятельности. Важным элементом программы является целостный подход к развитию и коррекции ребёнка. Программа ориентирована не только на детей, испытывающих трудности адаптации к школе, она положена в основу адаптации и стимуляции развития всех детей первого класса, так как все дети в первый год обучения в школе испытывают определённые трудности, связанные с привыканием к режиму, к новым требованиям, новому стилю общения.

В систему сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе, входят коррекционно-развивающие занятия, консультации, тренинги, встречи, беседы, лекции с педагогами и родителями на протяжении первого учебного полугодия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 30−35 минут. Форма проведения групповая.

Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. Основным средством повышения эффективности адаптации первоклассников к обучению в начальной школе является игровая деятельность, поэтому на занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка и помогающих осваивать пространство класса. Особое внимание уделяется детям с выявленными трудностями в адаптации к обучению в начальной школе.

Задача 1: Развить эмоциональную и коммуникативную сферы первоклассников, сформировать у них психологическую грамотность в процессе адаптации к обучению в начальной школе.

Критерии результативности:

• — снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;
• — эмоциональное благополучие ребенка в классе;
• — развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.

Таблица.

Задача 2: Совершенствовать профессиональную психолого-педагогическую компетентность педагогов и актуализировать их мотивацию на оказание педагогической поддержки первокласснику на этапе адаптации к обучению в начальной школе.

Критерии результативности:

• — осознанность и полнота знаний, профессиональная психолого-педагогическая компетентность педагогов в вопросах успешной адаптации детей к обучению в начальной школе;
• — педагоги владеют стратегией индивидуального (личностно-ориентированного) и группового подхода к учащимся на этапе адаптации к обучению в начальной школе;
• — способны создать комфортную образовательную среду.

Таблица.

Задача 3: Повышение готовности родителей к оказанию поддержки своему ребенку через развитие их педагогической культуры.

Критерии результативности:

• — родители владеют информацией, знаниями о трудностях, возникающих в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе;
• — способны конструктивно решать проблемы, возникающие у ребёнка в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе.

Таблица.

Таблица 2.2.1 — Тематическое планирование групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми.

Предложенная программа была частично апробирована на базе ГУО «Ясли — сад № 33 г. Пинска» 1 «Г» класс СШ № 16. С младшими школьниками было проведено 8 групповых коррекционно-развивающих занятий (занятия № 1−8). В ходе наблюдения за учащимися и беседы с педагогом были выявлены следующие показатели результативности программы: в классе наблюдалась атмосфера эмоционального принятия и взаимного доверия; неформальность общения с одноклассниками и учителем, способствовала развитию у детей рефлексии и чувства ответственности за результаты своей деятельности, внутренней активности. Игровая форма занятий позволила снять эмоциональное напряжение, «раскрепостить» детей, заинтересовать их; снизить уровень тревожности.

Реализация педагогических условий в рамках разработанной нами программы показала, что создание поддерживающей среды со специально организованной деятельностью оказало существенное влияние на повышение уровня адаптированности учащихся.

Полная реализация программы позволит достичь следующих результатов:

• Ш будет повышена педагогическая компетентность педагогов, педагогической культуры родителей;
• Ш будет организовано сотрудничество и согласованность действий всех субъектов, участвующих в развитии адаптивных возможностей первоклассников, оптимизация взаимоотношений между ними;
• Ш уменьшатся факторы риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья детей, адаптирующихся к обучению в начальной школе;
• Ш сформируется комфортная образовательная среда;
• Ш повысится уровень личностной и социальной компетентности детей, педагогов, родителей.