Формирование опыта профессионально-творческой деятельности будущего учителя музыки в процессе педагогической практики

Одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя является педагогическая практика, которая облегчает переход от социальной роли студента к социальной роли учителя. Именно на педагогической практике следует формировать опыт профессионально-творческой деятельности, так как именно педагогическая практика представляет собой модель будущей деятельности учителя.

Студент-практикант, будущий учитель музыки, должен быть посредником между музыкой и детьми, и его профессионализм заключается, прежде всего, в умении организовать художественное, творческое общение учеников с музыкой в умении увлечь беседой о музыкальном произведении, не вульгаризируя и не упрощая его содержание.

Студенты, обращаясь к учащимся, должны не «выдавать» информацию, факты, историко-музыковедческие справки, а больше уделять внимание главному — созданию определенного настроения в классе, стремлению ввести слушателей в образно-поэтическую атмосферу музыки, «расположить» их к ее восприятию. Монотонность, безжизненность речи будет только мешать зажечь учащихся, повести их за собой, то есть воздействовать на учеников. Студентам необходимо создать на уроке эмоциональное настроение, способствующее более глубокому, осознанному восприятию того или иного музыкального произведения, а для активизации восприятия музыки, можно использовать наглядные средства обучения, то есть с помощью разнообразных иллюстраций (художественных, поэтических и др.) помочь приблизиться к осмыслению музыкального произведения. «Дать увидеть — это помочь услышать» [1, с. 77]. Эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65% [2]. Пользуясь наглядными средствами в процессе занятий на уроке музыки, необходимо помнить, что при подборе, например, иллюстраций, главным является не формальное совпадение изображенного на картинке с названием музыкального произведения, а сходство в передаче настроения, стиля.

Традиционное построение урока подчиняется слову «учить», то есть передавать кому-либо знания, навыки, помогать их усваивать и запоминать. Но, современную педагогику уже не удовлетворяют формы «передачи» и «наставничества», она требует нового подхода к построению урока, и, в частности, урока музыки.

В период прохождения педагогической практики необходимо строить свою работу с детьми, следуя определенным принципам: инициативности, новизны; смелости в построении урока, подачи материала; уклонения от сложившихся стереотипов. Расширение арсенала педагогических методов и средств позволит каждый проведенный студентами урок сделать неординарным, запоминающимся. Например, такой вид творческой деятельности на уроке как совместное музицирование поможет решить многие психологические задачи и проблемы общения на уроке. Застенчивый ребенок становится участником общего дела, неуправляемый подчиняется единому, строгому замыслу, одаренный воплощает свои творческие фантазии.

Педагогическая практика требует от студентов самостоятельности, проявления всех своих творческих умений. Студентам, будущим учителям музыки, необходимо ставить задачу разнообразить формы работы и виды музыкальной деятельности на уроке: переключать внимание детей с одного задания на другое, быстро менять сами задания; чередовать материал по уровню сложности; включать двигательные упражнения; занимать учащихся музицированием в индивидуальной, групповой, коллективной форме; использовать импровизацию (вокальную, ритмическую, гармоническую), способствующую выявлению творческого потенциала личности ребенка; проводить интегрированные уроки с включением других видов искусства (изобразительное искусство, литература, некоторые формы театрального творчества) и др.

Выразительность в подаче материала, эмоциональность студентов на уроке должна быть заложена не только в речи, ее интонациях, в исполнении музыкальных произведений, но и в движениях, жестах, походке, мимике. Эмоционально насыщенная деятельность студентов эффективно воздействует на учеников.

Студентам следует постоянно напоминать о том, что их поведение, эмоциональное состояние оказывают влияние как на самочувствие учащихся, так и на их личностное и интеллектуальное развитие.

Для проявления своих интересов и приобретения навыка самостоятельной организации музыкально-познавательных мероприятий студентам в период педагогической практики необходимо предоставлять максимальную свободу во внеклассной деятельности, которая является важнейшим звеном в подготовке учителя музыки.

Во внеклассной работе студентов не следует ограничивать рамками какой-то определенной темы или направления. Творческий поиск будущего учителя — одно из условий сотворчества учителя и учеников, пробуждения и сохранения интереса учащихся к предмету.

Творческий подход к работе, переживание за результаты своей деятельности, самостоятельное получение новых знаний, умений и навыков формируют индивидуальное творческое мышление студентов-практикантов, которое способствует формированию индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

педагогический учитель музыка школа.

• 1. Лагутин А. И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. — М.: Музыка, 1982.
• 2. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.