Значение игры в формировании социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности.В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [32].

Крупнейшие педагоги и психологи указывают на важную роль игры, в том числе и подвижной, в развитии и воспитании дошкольника. Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка. Игра помогает в познании окружающего и в тоже время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив [3].

Игра является средством воспитания т.к. в дошкольном возрасте это тот вид деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Игра служит способом для достижения целей развития и воспитания в комплексе.

Продолжая рассматривать значение игры, надо отметить, что советские психологи: Л. С. Выготский [6], А. В. Запорожец [11], А. Н. Леонтьев [17], А. А. Люблинская [13], С. Л. Рубинштейн [29], Д. Б. Эльконин [33], определяют игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психики ребенка происходят значительные изменения, формируется качества, подготавливающие переход к новой высшей стадии развития.

Великий славянский педагог Ян Амос Коменский, в своем сочинении под названием «Материнская школа», рассматривал игру как необходимую для ребенка форму деятельности. [12] Подчеркивая образовательное значение детской игры, Я. А. Коменский писал: «Во время игры ум все-таки чем-либо напряжен, занят и часто даже изощряется». Он указывал и на воспитательную роль игры в деле сближения ребенка с его сверстниками.

Полина Кергомар подчеркивала значение игры для подготовки детей к будущей взрослой жизни, для развития общественных интересов ребенка их социализации. Играющий ребенок работает; играя, он развивается физически, умственно и нравственно. Он становится общительным. [13] А это очень необходимо для детей с нарушением зрения.

Е.И. Тихеева считала, что игры доставляют детям много радости и удовольствия. В это же время они являются средством всестороннего развития их физических и духовных сил [13].

Как видно из всех исследований — игра, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, способствует полноценному развитию личности. И в этом ее незаменимое значение. Зная, что в своем развитии ребенок с нарушением зрения проходит те же этапы развития, что и нормально видящий ребенок, что основным видом деятельности для него так же является игра, можно сказать, что она является средством формирования и показателем навыков социально-адаптивного поведения. Выбирая вид игры для изучения социально-адаптивного поведения, наш взгляд остановился на подвижной игре. Обосновывая свой выбор, остановимся поподробнее на этом виде игры.

Впервые подвижные игры были созданы народной педагогикой. Об их ценности писал К. Д. Ушинский: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека…» [28].

Изучением подвижной игры прошлого занимался В. Всеволодский — Гернгросс. Он писал, что эти игры являются наиболее социально полезными из всех игр в целом, ибо, спецификой их является тренировка тех или иных физических или умственных способностей. [4].

Игра заставляет ребенка мобилизировать свои способности, применять свои знания и умения, вспоминать виденное и слышанное, решать многие задачи. В подвижной игре легче проявлять волевые усилия, чем в жизни. Живой непоседливый ребенок может долгое время стоять неподвижно, если этого требует правило (30).

Через подвижную игру, пишет Д. В. Менджерицкая, ребенок может реализовать свою потребность в активной деятельности. [19] Эта потребность так же свойственна детям с нарушением зрения, как и нормально видящим детям. Реализация этой потребности способствует повышению жизненного тонуса, удовлетворению социальной потребности.

Каждая подвижная игра имеет свою задачу, но, в конечном счете, она направлена так же на решение основных воспитательно-образовательных задач, а эти задачи стоят как перед детьми с нормальным зрением, так и с нарушением это задача всестороннего, гармонического развития личности.

Известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл подвижную игру психическим витамином. [1] Выделенные Е. А. Аркиным преимущества игры имеют огромную ценность, по тому влиянию, которое они могут оказывать на развитие детей с нарушением зрения, т.к. они способствуют преодолению трудностей, возникающих вследствие дефекта. Преимущества подвижной игры ярко отражают уровень сформированности социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения. К этим преимуществам Е. А. Аркин относил:

• · Эмоциональная насыщенность — придает играм занимательность и привлекательность, мобилизует силы детей, наполняет ребенка с нарушением зрения чувством радости и удовлетворения.
• · Характер двигательной деятельности — в большинстве игр требуется работа значительной массы крупных мышц, что развивает ослабленный двигательный аппарат ребенка с патологией зрения, отвечает его особенностям.
• · Разнообразие движений — смена в течение игры одних видов движений другими (дети то бегают, то тихо крадутся, то останавливаются) является чрезвычайно ценным качеством, устраняющим опасность быстрого утомления, что характерно для категории наших детей.
• · Возможность регулировать самими детьми темпа, энергии и продолжительности движений (дети по желанию и соответственно потребности могут то ускорять, то замедлять бег, то сделать перерыв и присесть) делает игру очень привлекательной и заложенные в нее движения легко выполнимы.
• · Личная инициатива детей, — хотя содержание игры дается готовое, а правила ограничивают произвольность движений, однако остается достаточный простор для личной инициативы детей.
• · Развитие ряда психических качеств — подвижная игра служит средством не только для развития движений, но и для развития дисциплины, смелости, находчивости. Эти же качества нужны и в целях формирования социально — адаптивного поведения.

Надо помнить, что подвижная игра, по своей сути, всегда деятельность совместная. Следовательно, подвижная игра влияет на развитие у детей мотивов общественного поведения, делает вывод Л. В. Артемова. [2] В. В. Абраменкова говорила о гуманистической направленности игры. [12] О воспитании гуманных чувств и взаимопомощи говорил в своих работах Б. П. Жизневский. [10] Совместные действия детей в подвижной игре — это естественное порождение ее содержания.

В подвижной игре содержатся правила, что делает этот вид игр очень значимыми для развития, воспитания и формирования социально-адаптивного поведения у ребенка с нарушением зрения. Правила имеют формализованный (т.е. отчетливый и осязаемый), и, что особенно важно, обязательный характер, независимо от того, являются ли они договорными или берутся извне, в готовом виде. Обязательность правил для всех участников игры — характеристика, органично связанная с совместностью, пишут Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. [20] На основе этого хорошо видно как развита у детей нормативная регуляция поведения. В подвижной игре как кооперативной деятельности, требующей соблюдения правила (нормы), обязательного для всех участников, возникает необходимость во взаимной нормативной регуляции (контроле за выполнением правил). А это важнейшая составляющая морально-нравственного развития ребенка, говорили в своих работах С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский и др [20].

Кроме того, подвижная игра, как и другие виды совместной деятельности, оказывают существенное влияние на овладение ребенком различными типичными формами взаимодействия (одновременные и последовательно-поочередные действия с другими, обмен функционально — распределенными действиями внутри группы и между командами и т. п.), а так же на развитие способности к договору, предварительному согласованию предстоящих действий.

В процессе подвижной игры ребенок достигает известной степени произвольности действий и осваивает общую схему ее построения, которая включает в себя следующие компоненты:

• — Установление равных исходных позиций играющих;
• — Развертывание игрового цикла;
• — Переход к новому игровому циклу — возобновление игры;

Освоение этой схемы построения (совместной) подвижной игры тесно связано как с развитием взаимного контроля за соблюдением правил (внутри игрового цикла), так с овладением нормативными способами (реализующими моральные принципы справедливости) установления равных позиций участников, т. е. с развитием взаимной нормативной регуляции в широком смысле слова.

По приведенным выше исследованиям видно, какое влияние оказывает на развитие личности и формирование поведения наличие в подвижной игре правил. Вырабатываемое в процессе выполнения правил нормативное регулирование поведения играет большую роль в нашем исследовании т.к. непосредственно связано с социальной адаптацией. Те навыки критичности и самооценки, которые ребенок с нарушением зрения приобретает в процессе подвижной игры, будет одним из составляющих в формировании социально — адаптивного поведения. Возможность чередования напряжения с отдыхом в процессе подвижной игры содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решения, приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способы достижения цели, писала в своих работах А. В. Кенеман [14].

Изучив работы многих исследователей в области подвижной игры, видно, что она оказывает общее развивающее воздействие на ребенка, затрагивает все стороны воспитания. Анализ научных трудов показал, что большое воспитательное значение заложено в правилах подвижной игры. Они определяют весь ход игрового процесса, регулирует двигательную деятельность детей, их поведение, взаимоотношения, содействуют воспитанию морально волевых качеств. Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок при соответствующем руководстве не может не проявлять воспитываемых у него качеств. Неуклонное требование выполнения правил вырабатывают у детей способность к преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении игровой задачи. Следовательно, правила играют важную роль в формировании необходимых нравственных черт характера ребенка, его общественного поведения в коллективе, выражающегося во взаимоотношениях с детьми. Правило является эффективным средством для формирования лучших сторон личности: честности, справедливости, дружбы, смелости, самообладания, настойчивости, воли. Все это служит основанием для определения подвижных игр как одного из средств нравственного воспитания детей.

Подвижные игры способствуют умственному развитию ребенка. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, уточнения имеющихся представлений, понятий, ориентировок; игры содействуют развитию воображения, памяти, сообразительности, активности мышления. А это так необходимо для детей с патологией зрения.

Исследования психологов показывают, что благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность, вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства, давая возможность преодолевать одну из ступеней социальной адаптации, выделенную нами ранее. В игре восприятие пространства выступает в своих основных формах: непосредственной, познавательно-сенсорной (чувственно-образной) и опосредованной (логическое мышление, понятия). Например, самостоятельный выбор ребенком направления движения или выполнение движения в направлении, строго определенном правилами игры, требуют с одной стороны, мгновенной оценки игровой ситуации (непосредственно воспринимаемой) и зрительно-моторной реакции (игровые действия). С другой осознание и представление собственных действий в данной пространственно-игровой среде и проявление той же зрительно — моторной реакции. Это способствует развитию зрительно-моторных анализаторных систем и осознанию ребенком с нарушением зрения своего дефекта в процессе осуществления зрительно-моторных реакций. В подвижной игре эти два компонента взаимодействуют. Правила игры, сформулированные педагогом, создают необходимую предварительную пространственную ориентацию для действий ребенка; в то же время неожиданные изменения игровой ситуации (в связи с действием водящего или сигналом) нарушают план действия и требует более сложной мгновенной реакции детей [20].

Такая реакция определяется уровнем развития у ребенка способности приспосабливать свои действия и движения к данной окружающей среде. Умению ориентироваться в окружающих игровых условиях содействует предметное создание препятствий на пути выполнения игровой задачи. Это вырабатывает у детей способность самостоятельно выбирать лучший способ действий с опорой на достаточно уже развитые глазомерные оценки (которые так же развиваются в подвижной игре) расстояния и учета времени выполнения действий. Очень важной является ориентировка ребенка среди быстро движущихся детей. Она наиболее сложно в виду необходимости мгновенной реакции на беспрерывное изменение игровой ситуации и специфики диагноза ребенка. Однако в процессе подвижных игр дети успешно овладевают этим навыком.

В подвижной игре ребенок упражняется в определенной близости или удаленности предметов, человека, благодаря чему у него развивается глазомерные оценки, а также пространственно-слуховая ориентация (далеко, близко; то тут, то там). Подвижные игры формируют у детей простейшие временные ориентиры. Они выражаются в осознании последовательности игровых действий — сначала, затем, после этого и т. п.

Интеллектуальному развитию детей содействует как содержание игр, так и задания самостоятельно объяснить всю ситуацию игры и ее правила, действия детей — персонажей.

Подвижные игры благоприятствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. Процесс развития творческой активности, детей дошкольного возраста, характеризуется эмоциональным отношением детей к заданиям и осуществлению их в разнообразных играх.

Подвижные игры по своему содержанию и форме являются эстетической деятельностью. Все многообразие игровых движений, опирающихся на приобретенные раннее двигательные навыки, проявляются в доступной им точности, слаженности, ловкости, своеобразной выразительности. Общее воодушевление детей, эмоционально окрашенная игровая деятельность, отражается в более высоком качестве выполнения движений и вызывает у них чувство удовлетворения от самого двигательного процесса.

Таким образом, можно заключить, что подвижная игра является действенным средством для формирования разных аспектов развития и воспитания ребенка с нарушением зрения. В подвижной игре происходит безусловное сближение ребенка со своими сверстниками и взрослыми, происходит формирование личности ребенка. Благодаря своей эмоциональной насыщенности, характеру двигательной деятельности, разнообразию движений, возможностью их реализовать, игра способствует положительно — эмоциональному настрою ребенка в общении со сверстниками, развитию самостоятельности. Содержание в игре правил подводит детей к нормативной регуляции своего поведения. Данная регуляция важная составляющая морально-нравственного развития ребенка. Общая структура подвижной игры способствует формированию у детей правильной самооценки себя и других, формированию критичности, адекватного восприятия своего успеха. Ребенок подводится к понятию справедливости. Подвижная игра деятельность активная, в процессе которой достигается определенная степень произвольности действий, не только в двигательном, но и в умственном плане, что способствует развитию внимания, восприятия, памяти. Уточнению имеющиеся представления и понятий. Подвижная игра способствует физическому развитию (развитию движений, координации, глазомера). Прохождение игры на определенном пространстве способствует развитию ориентировки в пространстве. Можно говорить, что ребенок в процессе подвижной игры не только развивается, но и социально адаптируется.

Выводы по Главе 1:

• 1. Особенности психофизического развития детей с патологией зрения, к которым относятся:
  • · ограниченность знаний и представлений об окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная соотнесенность слов.
  • · Медленный ход развития двигательных навыков, невысокая моторная активность, оптико-пространственное недоразвитие, общая медлительность, повышенная утомляемость и истощаемость.
  • · Нарушение взаимодействия необходимых для правильного развития речи анализаторных систем: слуховой, двигательной, тактильной. Отмечается замедленный темп речевого развития.
  • · Сужение информативных связи, ребенок не может нормально общаться с окружающими.
  • · При глубоком и тяжелом нарушениями зрения отмечаются системные нарушения речи (несформированность фонетико-фонематической и лексико — грамматической сторон).

приводят к проблемам социальной адаптации, т.к. вследствие дефекта нарушается плавный ход развития общения со взрослыми и сверстниками, вызванной задержкой в развитии речи, неуравновешенной эмоциональной сферой, слабой сформированность морально-волевых качеств и многими другими раннее перечисленными причинами.

• 2. Для успешной социальной адаптации и формированию социально — адаптивного поведения дошкольника с нарушением зрения в окружающей его среде, необходимо, что бы он прошел все ступени, способствующие этому: приобретение знаний об окружающей действительности через развитие ощущений и восприятия, овладение предметно-практической деятельностью, формирование способности к познанию других людей и осознанию себя через познания других, осознание своего дефекта.
• 3. Отсутствие необходимых условий и средств при обучении и воспитании таких детей обуславливает проявление неуверенности в своих силах, стремление доводить работу до конца. Все это затем определяет развитие навыков социально-адаптивного поведения — развитие познавательных интересов и потребностей, определяющих дальнейший интерес к обучению в школе и адаптации к окружающему миру.

Подвижная игра является действенным средством для формирования разных аспектов развития и воспитания ребенка с нарушением зрения. В подвижной игре происходит безусловное сближение ребенка со своими сверстниками и взрослыми, происходит формирование личности ребенка. Благодаря своей эмоциональной насыщенности, характеру двигательной деятельности, разнообразию движений, возможностью их реализовать, игра способствует положительно-эмоциональному настрою ребенка в общении со сверстниками, развитию самостоятельности. Содержание в игре правил подводит детей к нормативной регуляции своего поведения. Данная регуляция важная составляющая морально-нравственного развития ребенка. Общая структура подвижной игры способствует формированию у детей правильной самооценки себя и других, формированию критичности, адекватного восприятия своего успеха. Ребенок подводится к понятию справедливости. Подвижная игра деятельность активная, в процессе которой достигается определенная степень произвольности действий, не только в двигательном, но и в умственном плане, что способствует развитию внимания, восприятия, памяти. Уточнению имеющиеся представления и понятий. Подвижная игра способствует физическому развитию (развитию движений, координации, глазомера). Прохождение игры на определенном пространстве способствует развитию ориентировки в пространстве. Можно говорить, что ребенок в процессе подвижной игры не только развивается, но и социально адаптируется.