Организация и методика констатирующего эксперимента

Для обследования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ОНР нами были использованы диагностические задания, разработанные В. К. Орфинской:

• · «покажи картинку»;
• · «внимательные ушки»;
• · «поймай звук»;
• · назови слова на заданный звук в начале, середине и конце слова;
• · определение количества звуков в слове;
• · определение места звука по отношению к другим звукам в слове;
• · определение последовательности звуков в слове.
• 1. Обследование состояния фонематического восприятия: Задание 1. «Покажи картинку».

Задание 2. «Внимательные ушки».

2. Исследование фонематического анализа и синтеза:

Задание 1. Назови слова на заданный звук Задание 2. Определение количества звуков в слове.

Задание 3. Определение места звука по отношению к другим звукам в слове Для оценки результатов использовалась 5-тибалльная система оценок.

(таблица 1).

Критерии оценки Таблица 1.

Экспериментальное исследование осуществлялся в три этапа.

I этап — констатирующий. Цель: при помощи специальной диагностической методики [21] выявить уровень развития у детей дошкольного возраста с ОНР функций фонематического слуха. Данный этап исследования проходил с 26 сентября по 30 сентября 2016 г. (1 неделя).

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

• — подобрать диагностические задания для обследования фонематического слуха указанной категории детей;
• — провести обследование дошкольников с ОНР по отобранным диагностическим заданиям, зафиксировать полученные данные;
• — охарактеризовать, подвергнуть количественному и качественному анализу результаты обследования фонематического слуха испытуемых.

II этап — формирующий. Цель: проведение коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР функций фонематического слуха посредством упражнений. Сроки реализации этого этапа работы — 3 октября — 04 ноября 2016 года (5 недель). С детьми проводились фронтальные занятия продолжительностью 30 минут (2 раза в неделю).

С учетом поставленной цели решались следующие задачи:

• · организовать логопедическую работу с детьми в соответствии с содержанием действующих программно-методических материалов определить тематику экспериментальных занятий по формированию у старших дошкольников с ОНР фонематического слуха посредством упражнений;
• · осуществить отбор речевого материала для проведения экспериментальных занятий;
• · выделить направления логопедической работы с детьми;
• · подобрать и апробировать упражнения, способствующие развитию у дошкольников с ОНР фонематического слуха;
• · отобрать методы и приёмы, использование которых позволит сформировать у старших дошкольников с ОНР фонематический слух посредством упражнений.

III этап — контрольный. Цель: выявление эффективности реализованной логопедической работы, направленной на развитие детей с ОНР фонематического слуха посредством упражнений. Сроки реализации данного этапа — 07 ноября по 11 ноября 2016 г. (1 неделя).

Решались следующие задачи:

• · провести обследование старших дошкольников с ОНР по отобранным ранее заданиям диагностической методики;
• · провести количественный и качественный анализ результатов обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;
• · установить уровень развития фонематического слуха у детей.

Как и на контрольном этапе для обследования детей с нарушениями речи нами были использованы диагностические задания. Методика проведения обследования дошкольников на контрольном этапе была прежней. Как и ранее, инструкции предъявлялись детям в устной форме с использованием иллюстративного материала.

Коррекционная работа по развитию фонематического слуха разделена на 3 этапа:

• 1. подготовительный;
• 2. основной;
• 3. заключительный.
• 1. Подготовительный этап.

Цель: формирование базы для развития фонематического слуха. Задачи:

• · научить детей различать неречевые звуки;
• · научить детей различать высоту, силу, и тембр голоса, на материале звуков, звукосочетаний и слов;
• · развивать слуховое внимание и слуховую память.

Логопедическая работа на подготовительном этапе проводилась по двум направлениям. Каждое направление характеризуется использованием определенных упражнений.

Первое направление: развитие неречевого слуха.

Проводятся упражнения на различение неречевых звуков, которые способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух. Упражнение «Коробочка».

Второе направление: различение высоты, силы, тембра голоса. Дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Упражнение «Три медведя».

2. Основной этап.

Цель: развитие фонематического восприятия. Задачи:

• · научить детей различать слова близкие по звуковому составу;
• · научить детей различать слоги.

Логопедическая работа на данном этапе проводилась по двум направлениям.

Первое направление: работа по различию слов близких по звуковому составу. В процессе специальных упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу. Упражнение «Похожие слова».

Второе направление: работа по различию слогов. Дети учатся различать слоги. Упражнение «Назови лишний слог».

3. Заключительный этап.

Цель: формирование навыков элементарного звукового анализа. Задачи:

• · научить детей различать фонемы русского языка;
• · сформировать у детей навык элементарного звукового анализа. Заключительный этап состоял из двух направлений.

Первое направление: различение фонем родного языка.

Работа начинается с дифференциации гласных звуков. Упражнение.

«Успокой Таню».

Второе направление: формирование навыков звукового анализа и синтеза. Эта работа начинается с того, что детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двухсложные и трехсложные слова. Взрослый показывает и объясняет, как отхлопываются слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Предварительно проводится анализ гласных звуков. Упражнение «Женский праздник».

Логопедическая работа проводилась на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

По завершении формирующей части исследования был проведен контрольный этап педагогического эксперимента.

Методика проведения обследования дошкольников на формирующем этапе была прежней. Как и ранее, инструкции предъявлялись детям в устной форме с использованием иллюстративного материала. Полученные результаты фиксировались в таблицах и подвергались анализу.