Опытно — экспериментальное исследование исправления дефектов озвончения у детей с дислалией

Методика изучения особенностей дефектов озвончения у детей с дислалией

Обследование проводилось на базе ГБС (К)ОУ школы № 26 V вида в 1 классе с общим недоразвитием речи, состоявшем из 14 детей .

Было проведено комплексное обследование детей с разными формами дислалией. Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель первого этапа: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста Вам надо установить вид дислалии.

На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи:

• 1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения.
• 2. Исследование артикуляционной моторики
• 3. Выявить особенности фонематического восприятия

1. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, неба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений. Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания, которые включали динамические и статические упражнения.

Исследование артикуляционной моторики.

• 1балл — правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
• 0,5балла — замедленное и напряженное выполнение;
• 0,25балла — выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии); дислалия дефект озвончение коррекция
• 0баллов — невыполнение движения.

Максимальное количество баллов — 5.

От 1 — 3 балла (низкий уровень) От 3 — 4 балла (средний уровень) От 4 — 5 балла (высокий уровень) При обследовании 10 детей были выявлены нарушения в строении артикуляционного аппарата у 5 человек. Мы поделили группу на 2 подгруппы. У детей, где есть нарушения — это группа «А», а где нет нарушений — эта группа «Б».

У Ульяны, Саши, Маши, Влада и Ксении недостаточно подвижен при обследовании язык. Этот дефект вызван неумением удержать, язык в нужном положении и быстрого перехода от одного движения к другому.

У этих детей при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения. Дети не могли:

• — удержать широко распластанный язык на нижней губе (2−3 сек.);
• — облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
• — произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
• — удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2−3 сек.);
• — пощелкать языком (3−5 раз);
• — пощелкать языком («погонять лошадок»);
• — имитировать языком положение «трубочки»;
• — произвести 2—3 движения из перечисленных попеременно.

После проведенного нами исследования было выявлено, что дети, у которых артикуляционный аппарат был нарушен, продемонстрировали низкий и средний уровни. Так низкий уровень у Ульяны, Маши и Влада. У их есть упражнения, где они не справилась. В связи с этим мы в формирующем этапе проведем ряд упражнений для исправления артикуляционного аппарата. В таблице в заголовке везде добавить слово развитие.

Так, например, при укороченной уздечке языка (подъязычная связка) движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему поднять язык вверх. У Саши и Ксении при выполнении ряда упражнений по подражанию были затруднения, а именно по этой причине они не смогли точно выполнить следующие упражнения:

• — облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
• — произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
• — удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2−3 сек.);
• — пощелкать языком (3−5 раз);
• — пощелкать языком («погонять лошадок»);
• — имитировать языком положение «трубочки»;

В этих упражнениях не было.

• — четкости артикуляционных движений;
• — быстроты и плавности их воспроизведения;
• — умения быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.
• 2. Состояние фонематического слуха определялось с помощью заданий: (покажи где?)

Инструкция: Детям предлагается картинки, где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку.

• 1) Кот — год,
• 2) мишка — мышка,
• 3) лук — люк,
• 4) софа — сова,
• 5) шар — жар;
• (повтори слоговые цепочки)

Инструкция: Детям предлагается карточки (слоги), которые разложенные перед ребенком на столе где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную карточку.

• 1) ба — па, па — ба,
• 2) са — ша, ша — са,
• 3)шажа — ша, жа — ша — жа,
• 4) ца — са — ца, са — ца — са,
• 5) ра — ла — ра, ла — ра — ла. См.

Система оценки состояния фонематического восприятия.

• 1 балл — точное, и правильное воспроизведение: слоговой структуры, правильный показ картинки.
• 0,5 балла — первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба — па, ба — па); показ картинки после стимулирования
• 0,25 балла — неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов — паратипов как одинаковых.
• 0 — балла — отказ, невозможность восприятия.

Максимальное количество баллов — 10.

Были определены уровни состояния фонематического слуха:

Высокий уровень — 8 — 10 балла Средний уровень — 5 — 8 балла Низкий уровень — 5 и меньше.

Исходя, из данных таблицы мы пришли к выводу, низкого уровня не показал никто (0%), средний уровень зафиксирован у 40%, у остальных наблюдается высокий уровень, это составило (60%) детей.

При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Обследование звукопроизношения определилось с помощью заданий[16,17]: предлагались предметные картинки на исследование произнесения свистящих звуков.

Выставить везде автоматические красные строки — см. ниже. Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает в группу и раздает детям карточки — символы звука С. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из «колодца» (большой коробки) картинки:

1) собака — маска — нос, сено — василек — гусь.

Замок — коза, зима — магазин — карточка — символ З Цапля — яйцо — огурец — карточка — символ Ц Логопед четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку — символ, услышав нужную картинку. Затем логопед уточняет, какой звук дети учились находить в словах.

Итог занятия Логопед: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить и находить? Как запомнить, какой это звук и почему?

Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой мягко.

Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков[11,89].

Инструкция: Детям раскладывают на стол картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок берет картинку и медленно, четко произносит. Это проигрывается все в игровой форме[17,46].

2) шуба — кошка — камыш.

Жук — ножи Щука — вещи — лещ Чашка — очки — мяч.

Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком Р.

Инструкция: Детям дается картинка и ребенку предлагается задание «Расскажи про свою картинку» (предмет или сюжет). Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка.

3) рыба — корова — топор 5) кот — сокол — клубок Река — варенье — дверь гусь — бумага.

4) лампа — молоко — мел хлеб — сахар — петух Лента — колесо — соль йод — майка — трамвай Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп[19,23]:

• 1 — свистящие,
• 2 — шипящие,
• 3 — р, р',
• 4 — л, л',
• 5 — остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.
• 3 балла — правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;
• 1,5 балла — один или несколько звуков группы изолированно и отраженно произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. Е. Недостаточно автоматизированы;
• 1 балл — в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
• 0 баллов — искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы

Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов — 15.

Были определены уровни состояния звукопроизношения.

Высокий уровень — 14 — 15 баллов Средний уровень — 10 — 14 баллов Низкий уровень — 10 и меньше баллов.

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень показал только один ребенок, средний уровень зафиксирован у семи детей и у двоих детей наблюдается низкий уровень.

Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, р — р', л — л'.

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.

• 1 группа — дети с нарушением свистящих;
• 2 группа — дети с нарушением шипящих;
• 3 группа — дети с нарушением сонорных.
• 1 группа — дети с артикуляторно — фонетической дислалией (Настя,. — двугубный л; Саша — межзубное произношение свистящих). Таких детей было два человека.
• 2 группа — дети с артикуляторно-фонематической дислалией (Ульяна — заменяет ш на с, ж на з, щ на с', р на л, л' на й;
• 3 группа — дети с наличием фонетического и фонематического дефекта (Настя Н. — межзубное произношение свистящих, шипящих и заменяет р на л, р' на л на л'; Ксениягорловой р, р', заменяет л, л' на ы;

Результаты констатирующего этапа, позволили наметить план работы на втором формирующем этапе. Мы свели все показатели в сводную таблицу.

Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.