Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа

Специфика гимназии как вида образовательного учреждения заключается в том, что функционирует она в составе II и III ступени обучения (5−11-х классов). В 5-й класс учащиеся зачисляются на конкурсной основе. Содержание и форму проведения отбора учащихся разрабатывает каждая гимназия. При наличии свободных мест возможно зачисление учащихся в 6−10-й классы при условии самостоятельного освоения ранее изученных программ. За учащимися гимназии сохраняется право свободного перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы по желанию учащегося или родителей.

Основной формой организации обучения выступают на основной ступени (5−9 классы) — классно-урочная система и занятия по выбору в творческих объединениях, союзах, центрах, на старшей ступени (10−11 классы) — учебное занятие, исследовательская работа.

В качестве ведущих ориентиров в гимназии выступают следующие ценности: человек, личность, образование.

Содержание и цель деятельности гимназии

Современными гимназиями в конце XX века накоплен значительный опыт практической деятельности по развитию гимназического образования.

Целью деятельности гимназии является получение выпускниками универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в системе мировой и национальной культур; обеспечение соответствия международным требованиям реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: содержание учебного материала повышенной сложности, диверсификация программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии; создание условий для воспитания личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ [4, с.11−12].

В гимназии обучают методологическим основам исследовательской деятельности, расширяя содержательно-информационное пространство в учении гимназистов, учат работать с педагогически неадаптированной информацией. При этом деятельность гимназиста имеет преимущественно теоретическую направленность (разработка идей).

Широко использованы горизонтальные связи между уровнями управления для достижения нового качества гимназического образования, ответственность за получение которого передана непосредственно человеку.

Учитывая назначение гимназического образования, Шамова Т. И. и Шарай Н. А. выделяют следующий стратегический комплекс путей (подходов) формирования гимназического знания как логическую последовательность:

• · развитие умения читать (как показателя образованности человека) — сквозного умения;
• · формирование умения работать с информацией путем овладения технологией «таксономии целей обучения», включающей восприятие, понимание, применение, анализ, синтез, диалоговый подход в обучении;
• · ориентация на развитие всех форм интеллекта (по X. Гарднеру): лингвистической, пространственной, логико-математической, музыкальной, двигательной межличностной и внутриличностной;
• · развитие черт творческого мышления и деятельности: точности, правильности, быстроты, семантической гибкости, интегрирующей силы (обобщающей силы ума); обеспечение фундаментальности знания, т. е. системности, прогностичности; ориентация на активизацию рефлексии с выходом на саморазвитие [4, с.12−14].

Исходя из концептуальных основ содержания гимназического образования, гимназический образовательный стандарт имеет целью:

• · приоритет умений информационно-интеллектуальных над объемом знаний: в этом случае формируются такие качества ума, как креативность;
• · владение интеллектуально-познавательными функциями научного знания (описательной, объяснительной и предсказательной).

Овладение гимназическим образовательным стандартом означает соответствие полученных всеми учащимися (одного выпуска) знаний определенному «целостно-смысловому полю» (содержанию, информации), в котором формируется поколение людей [4, с.14].

В этом состоит методологическая сущность гимназического образовательного стандарта, его значение для общества и смысл деятельности учителя и ученика. Необходимо подчеркнуть, что гимназический образовательный стандарт не является надстройкой к общеобразовательному стандарту или комбинацией других образовательных стандартов. Он опирается на методологию гимназического образования.

Содержание образования в гимназии отражено в учебном плане. Гимназический стандарт образования достигается единством базового, школьного и собственно гимназического образования, а также дополнительного образования. При этом гимназический компонент как бы вырастает из базового и школьного компонентов, образуя системообразующую вертикаль в виде нескольких блоков-модулей [4, с.15].

Разработка учебного плана как стратегического нормативного документа, выражающего идеологию содержания образования по отношению к обществу, миссии гимназии, концепции и программе ее развития, опирается, во-первых, на Закон Республики Беларусь «Об образовании», документы местных органов по образованию; во-вторых, на специальные теоретические разработки содержания образования.